如何将“课文内容”处理为“教学内容”.docVIP

PAGE PAGE 1 如何将“课文内容”处理为“教学内容” 福建省莆田市城厢区教师进修学校（351100） 范国强（电话电子邮箱： fgq6304@126.com） 王荣生教授在专著《语文课课程论》中指出：语文教学内容“从教的方面讲，主要指为了达到教学目标而在教学实践上呈现的种种材料，它既包括教学中对现有教材的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编、乃至增删、更换。”从王教授的论述中，我们可以看出，就一篇具体课文的教学来说，课文内容只有经过教师合理的教学化处理后，才能转化为合适的“教学内容”。那么，我们在把“课文内容”处理成“教学内容”的过程中，到底有哪些相应的策略，要遵循哪些要则呢？本文以人教版语文实验教科书四年级下册《鱼游到纸上》课文备课及重点教学中的有关情况为例，谈谈自己的一些实践与体会。 选取：体现教学的核心价值 语文教学中课文教学的“核心价值”，指“这篇课文”在整个教材教学体系中所应体现的独有的教学价值。它是对课文的“原生价值”、“教学价值”以及课文在教材中所处的位置角色综合考虑的结果，是课文特征与教学要求相互交叉、互相作用的产物。“教学内容”首先指的是对教材内容的沿用，但是，沿用不是全用，而是择其需要和重要的部分而用之。这就要求我们在备课中，要准确把握单元专题，深刻解读课文，在把它们综合思考的基础上，从课文内容中选取出最能够体现教学的核心价值的那部分课文的内容作为本文基础性的教学内容。 比如，《鱼游到纸上》是人教版实验教科书四年级下册第七单元组的一篇精读课文，本单元专题的内容是“不懈的努力与成功”，学法要求是“留心人物的外貌、动作描写，领悟作者的表达方式。”课文以“我”在西湖玉泉边与一位聋哑青年的“相识”“相知”过程为线索，具体描述了聋哑青年专心致志地看鱼，栩栩如生地画鱼，得到围观者的称赞的事，赞扬了青年身残志坚、坚持不懈、勤奋专注的品质。以“我”与青年的“认识”过程为线索是本文的结构特征；具体描写青年的看鱼、画鱼是本文的主要内容；在“我”与青年的“对话”中揭示“勤奋做事与获得成功”之间的内在联系是课文的中心题旨。根据以上对单元特征和课文特点的解读与把握，我们可以从课文中选取以下的内容作为本文的基本的教学内容： 1、青年“看鱼”、“画鱼”的语段。这是课文教学内容的主体部分。通过它的教学，可以领会青年的品质，揭示课文的主旨——体会“努力与成功”之间的关系，还可以引导学生“留心人物的外貌、动作描写”，更重要的是可以学习作者相关语段的表达方式，进行相应的语言训练。 2、“我”和青年“认识”的过程。通过它的教学，一是可以把握文章的基本结构，领会文章在篇章结构上的特点，二是通过围观者神情的想象性拓展，进行语言训练。 以上两方面，前者是更加重要的教学内容，因为它更能体现本文教学的“核心价值”。 二、重组：遵循教学的基本规律 从整篇课文中选取部分内容来作为教学内容，其主要目的就是要摆脱长久以来形成的课文教学就是教文章的历史因袭所带来的弊端，引导学生在大致理解整篇课文内容的基础上，通过有关重点语段的学习，掌握语文的课程内容，达到语文的教学目标。所以，当课文的部分内容被选定为教学内容后，它们已经在一定的程度上相对“独立”或“游离”于课文，而要从较大程度上听从“教学”的调遣，它们在课堂教学中出现的先后顺序，已经不再从属作者行文的需要，而应该从属于“教学规律”的需要了。我们完全可以也应该按照教学的基本规律进行必要的“重组”——既可以按照作者的行文顺序循序而导，也可以打破课文固有的顺序，反序而教。其基本的操作有二： 1、板块的划分。“摒弃按段串读，围绕重点议读”是新课程阅读课堂教学的特征和要求之一，由此产生的相应的教学方式便是“板块教学”。它要求我们在教学中把教学内容划分为几个不同层次的教学块，使它们或层层递进地逼近教学目标，或从各自不同的角度协同完成教学的目标。从上文笔者对本课教学内容的选取的描述中，大家不难体会到，笔者已经根据问题层次的不同，把本文的教学内容划分为两个既相对独立，又有递进关系的教学板块：即主要人物活动的板块（也可以叫课文中心内容的品读板块）和次要人物的活动板块（也叫课文基本结构的把握板块）。并根据中年级课文教学课时教学内容安排的特点，把它们分别作为第一课时和第二课时的教学内容。 2、程序的安排。这里的“程序”既指每个板块之间教学的先后顺序，也指板块内部各个教学点教学的先后顺序。相对于课文的叙述顺序而言，它们也既可以是“顺序”的也可以是“反序”的。其中，“反序”的安排也有两种：一是“生成性反序”，即各教学点的内容处于相对独立且关系并列、其教学顺序的先后不影响教学效果的时候，我们可以根据学生的兴趣与意愿呈现它们教学的先后顺序，以更好地体现学生学习的主体