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教育学简答题 一．简述教育本质的含义 教育的本质是指教育活动与其他社会活动之间的本质的根本的区别。作为一个教育工作者，对教育工作者，对教育本质有一个清醒地认识，有助于形成科学的教育观。 二．简述教育本质的特性 1.教育史人类社会所特有的一种社会现象。 2.教育是人类社会特有的传递经验的形式。 3.教育史有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 三．简述历史上关于教育起源问题主要观点 1.教育的神话起源说。2.教育的生物起源说。3.教育的心理起源说。4.教育的家庭起源说。5. 教育的劳动起源说。 简述古代社会教育主要特点 1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员。2.鲜明的阶级性和严格的等级性。3.教育与生产劳动分离。4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能。5.教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。6.教学组织形式主要是个别施教。 简述学习教育学的价值 超越日常教育经验。2.科学解释教育问题。3.沟通教育理论与实践。 简述学习教育学教育工作者的作用1.启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断地领悟教育的真谛。2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野。3.养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念。4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。5.为成为研究型的教师打下基础。 列举“学记”中概括总结的教学原则 “学记”中指出“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。“学记”还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方法方面，“学记”反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗抑，开而弗达”。 简述实用主义教育学的基本观念 1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。2.教育即生长，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的。3.教育即经验的改组或改造，主张课程组织应以学生的经验为中心而不是以学科知识体系为中心。4.学习即社会，学校应是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。5.师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派 1.实验教育学。2.文化教育学。3.实用主义教育学。4.马克思主义教育学。5.批判教育学 简述关于教育与社会关系的主要理论 1.人力资本论。2.教育万能论。3.教育独立论。 简述社会生产力发展水平对教育的制约 生产力的发展制约着教育目标的定制。2.生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。3.生产力发展制约课程设置和教学内容的改革。4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 简述政治对教育的制约 1.政治制度制约着教育的性质、目的和内容。2.政治制度制约着教育的领导权。3.政治制度制约受教育的权力和机会。 简述文化对教育的制约 1.文化类型影响教育目标。2.文化性质、文化发展水平影响教育内容。3.文化观念影响教育观念。4.文化传统影响着教育方法和思想导向。 简述人口对教育的制约作用 1.人口数量影响制约着教育的发展。2.人口质量影响制约教育的质量。3.人口的就业结构影响教育结构。 简述教育的经济能力 第一教育是劳动者再生产的重要手段。 教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。2.教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。3.教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。4.教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者。5.教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。 第二教育能够生产科学技术。 教育再生产技术。2.教育生产新的科学技术。 简述教育再生产劳动者的基本内容 1.教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。2.教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。3.教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。4.教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者。5.教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。 简述教育的政治功能 教育通过对人进行符合阶级意识的培养，从而实现年轻一代“政治社会化”。2.教育能够培养一定社会所需要的政治人才。3.教育能够促进政治民主化。4.教育通过传播思想、形成舆论发挥政治功能。 简述教育的文化功能 1.教育的文化传递、保存功能。2.教育活动文化的功能。3.教育的文化选择功能。4.教育的文化批判功能。5.教育的文化交流、融合功能。6.教育的文化更新与创造功能。 简述教育的人口功能 1.教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。2.教育史提高人口素质的重要手段。3.教育能够促进人口结构合理化。 简述教育