如何进行语音教学.doc

如何进行语音教学 一、当前英语语音教学的现状 1、大多数教师语音未过关，专业英语教师甚少，全部使用非英语专业英语教师，通过各种手段和渠道进行转岗培训，英语语音基本功里标准相差甚远。 2、学生发音问题和不良语音习惯形成，由于教师的英语语音问题，相应的学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。 3、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。.部分学生学习语音受他们已获得的汉语拼音、地方音的严重影响，很多小学生经常在英语词尾辅音后加元音的错误，有的全班学生集体发错一些固定的音，有的学生流利的陈述着只有自己能听懂的、含有地方音的错误发音的英语话题。不能正确把握句子意群和句子的重音，一打听原来上课的英语教师是非英语教师，未经过严格的英语语音训练，自身发音就很难听。 4、重视度不够。 大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，据调查，我市95%的教师没有对语音专门整理系统教学，96%的教师对高年级教材中的语音部分随意砍掉不教，多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准。没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。这同时也导致学生不重视语音知识学习，久而久之这方面知识就落下了。 二、解决出现此问题的方法 1、提高英语教师的语音能力， 首先，多听多练，重点难点要坚持练，抓住时机，不要错过语音学习最佳石鸡。其次，系统学习，封闭式强化训练训练， 再次，养成听录音的习惯。最后，养成用英语组织课堂的习惯；明白语言是在交际中发展的英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是决定的因素，教师问题解决了，等于解决了一大半的小学英语语音问题。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑，”教师良好的英语语音素养会对学生产生潜移默化的作用。 2、明确目的理清思路 教师要从开始打破传统教学法，首先，要跨越音标直接学英语；培养语音语感；努力训练建立音、型、义之间的关系。--作为长期的目标；训练听音辨音的能力；激活英语思维。采用多手段全方位的创造条件、创造语境；采用嶔入式英语教学法。其次，幼儿学英语，语感更重要。从幼儿本身考虑，他们的发音机制尚为形成，较易正确模仿人类各种语言的发音，随着女年龄的增长。发音机制就要定型，学习第二语言，就容易有口音了。如果有第二语言的环境，最好到国外，其次是英语教师的发音纯正，让其有由于反应的体验，尽早进行第二语言的启蒙教育，打下良好的语音基础，是非常必要的。否则，没有信息第二语言 的良好条件，会打下不良的语音基础。 再次，幼儿学英语，重在提高其语言的敏感性。舌头打结，发音不标准往往是很尴尬的事，据统计有在读音读错的人中，有一半 的人表示， 这然他们感到十分尴尬。 3、跨越音标学语音，掌握基本常规字母及字母的发音 传统的语音教学法是教师在领读之后，给学生讲解发音方法，舌位、齿位，教师费力，学生却云里雾里，不知所云，弄不清怎么做，学完26个字母后，原想就像学完汉语拼音一样能独立拼读，可虽学了字母和音标但仍不会拼读单词，记不住单词，字母音标仍是两张皮。所以学生学习英语的兴趣、自信心因单词的读音和拼写难受到挫伤，课堂教学效果差。最后让学生把26个字母按读音规则进行分类，以便强化学生记忆。 4、训练听音辨音的能力；激活英语思维。努力训练建立音、型、义之间的关系，缩短音、型、义之间的差距，--并为此作为长期的目标。教师由于没有结合小学英语教师现状和农村小学生的特点，理性的对英语语音发音特点和难易度进行分析，查找原因，找出对策，提高学生的英语语音和意识和能力。 冰冻三尺非一日之寒。我们应该清楚的认识到英语语音教学下移小学是个具有中长期、艰巨、重要的任务。同时贯穿在整个英语四会教学中。如果教师不能创造性地使用教材，集中强化训练，学生学音标流于形式，会吃夹生饭，不利于学生读音和拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始学习单词发音便处于被动学习地位，每个单词及每一句话都得跟着老师重复模仿得来。因此，教师对教材中语音的编排计划、意图要了如指掌，对与课标语音方面的内容、要求要清晰，能力探索、学习、习得语音的方式、、方法途径，要深刻领会、融会贯通，灵活应用，并 贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。 5、听说教学中的语音渗透 语音教学不是孤立的进行，它是和作为小学英语教学的主要目标—“听说能力提高”同步进行的。会听，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出生说人语音语调上的变化特点，听懂说话人的话，才能明白对方说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，因此说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，发音清晰，才能使对方听懂，能理解，从而达