电子档案袋评价 .docx

PAGE 10 PAGE 10 电子档案袋评价 在小学信息技术课的应用研究 摘要：信息技术新课程标准提出：课程的研究不仅仅关注学生学到的技能， 更加要关注学生在学习过程中能力的习得，以监测、反馈、诊断为目的的电子档案袋评价应运而生。通过自评、他评等评价学生的作品从而反映学生的学习过程和效果。本文从传统的信息技术课堂评价出发，根据现时评价存在的弊端和理论依据，提出了电子档案袋评价实施的必要性。并通过教学实例，阐述如何利用电子档案袋于小学生学习过程评价的研究。 关键字：信息技术课 电子档案袋评价 学生评价 一、信息技术课堂评价的困惑 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，小学信息技术课程的主要任务是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段1“互联网+”的大环境下，信息技术教育越显重要。而信息技术学科素养的培养，离不开信息的搜集、分析、整理、应用、评价等能力，以及信息意识、道理观念和综合运用信息技能解决实际问题的能力。教师除了培养学生的技能，还要加强对学生信息情感、价值观、学习态度和自主学习的培养。 小学阶段属于信息素养培养的启蒙时期，经过调查，发现现时的小学信息技术课堂对学生信息技术评价中，存在着以下的弊端。 1 教育部基础教育司.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[J].管理信息系统,2001(2):5-7 1、评价内容片面 由于部分老师过于受制于考试、测试的应试指挥棒，他们对学生的评价只停留在传统的评价方式上，始终跳不出评价的怪圈。教师和学生依旧重复着信息技术的课本，通过笔纸的卷面考试和上机的操作来评价，是一种为操作而进行的评价，注重了技术的生成，而忽视了能力的评价，忽视了信息素养的培养目标和学生信息能力、创造能力的形成。 2、评价对象单一 传统的课堂评价，老师是权威。无论是操作的对与否，或者是作品的质量，均由教师的点评为主，这样的评价是单一的。学生不能参与其中的评价，即使有，也因为老师的引导不到位，而让评价草草了事。 3、评价形式化 信息技术高度发展的今天，许多老师都意识到信息技术在生活中的一部分。因此，课堂上也越来越关注了课堂的质量。因此，教师设计严格遵循：导入——新授——操作——点评的环节。但是，由于教师过多的讲授占用了课堂的大部分时间，让对学生的评价流于形式。于是，教师简单点评就了事了。而学生却由于时间的匆忙，不能根据教师的评价对自己是操作进行反思和修正。 4、缺乏交流 由于课堂的评价，一般是学生操作完后，在下课前几分钟，让学生分享操作的心得或者是制作作品的优点和不足。单靠老师的几句口头点评， 却缺乏了学生之间交流的平台，而且学生不能更好的思考同伴们提出的意见就下课了，以致课后，学生往往会把大家提出的改善方法，抛于脑后。 因此，评价没真正起到作用。 对学生的学习评价是老师教学的参照物，其目的在于诊断、反馈、改进的作用。对于信息技术而言，评价除了对学生技术的检测，还需要了解学生的信息技术意识及其对存在的问题提出行之有效的策略，这方可更好地发挥教学质量监测的功效。 二、小学信息技术学科对电子档案袋评价的需求 1、从尊重学生个性差异的素质教育观出发 加德纳的多元智能理论提出：每一个拥有健全大脑的人都具有这几种成因不同、相对独立的智力。2如何发挥学生的各种智力，教学得尊重学生的个性发展、尊重个体的差异。多元智力理论认为传统的评价方式导致培养学生的模式化、讲授内容的均一化、评价标准与方式单一，忽略了学生个性化发展。信息技术的教学中，小学生的信息技术水平往往会因为家庭的情况受到影响。有些富裕的家庭，会购置一些先进的信息设备，学生会由于接触频繁与否，信息技术水平也截然不同。学生这种原始的差异，要求信息技术课堂的学生评价更应具有针对性。电子档案袋源植根于网络，每一位学生拥有自己的档案袋，更体现了个性化的评价。 2、从建构主义理论出发 倘若信息技术学科只关注结果，往往会忽视了学生在获取新知的建构过程，其中包括认知策略、自我监控、探究能力和创新能力的评价。这恰恰与建构主义提出的评价的重点应该是知识获得的过程的观念，背道而驰。信息技术能力的监测，应当多维度，而不是仅仅结果。总的来说，建构主 2 晋刚. 多元智能理论应用于探究式学习的探讨[J].河北职业教育,2008,4(8):52-52 义更关注评价学习者如何进行知识建构，甚比评价产生的结果。立足与学生建构过程中水平的变化，强调评价的内容和设计要注意学生的思维变化， 学生通过评价了解自己的学习效果，这可以促进学生元认知，促进教师对教学进行改革。 3、从评价的动态性看 维果茨基的“最近发展区”表明，传统的静态测量最多表明个体的实际发展水平，而动态评价则是用来揭示儿童发