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对“互联网+高中地理教学”模式的探索 摘要：随着互联网的深入发展和广泛推广，“互联网+”的概念被提出并引起社会各界的关 注。在此时代背景下，以互联网平台为基础的信息通信技术在经济、社会生活各个部门得到广泛应用的同时，也为我国的教育教学改革带来了新的挑战与机遇。笔者认为，高中地理教学 中，充分利用“互联网+”构建资源共享平台，形成创新教学模式，不仅能有效提高教学效率， 提升学生分析和解决问题的能力，而且能有效提升教师自身的专业技能和水平。为此，笔者结合高中地理教学实践，对“互联网+高中地理教学”模式进行了初步探索。 关键词：“互联网+高中地理教学”模式；探索一、“互联网+高中地理教学”的理解 通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”。对于一名高中地理教师来讲，最关心的莫过于“互联网+高中地理教学”。但这不是说两者可以简单相加，而是我们要利用信息通信技术和互联网平台,让互联网共享平台与传统高中地理教学进行创新的、深度的、有效的结合,创造出网络信息环境下的新型高中地理教学模式。这好比于给传统高中地理教学插上了一双 “互联网”的翅膀,然后助飞高中地理教学，让高中地理教学焕发出新的光彩，真正做到以学生为核心，以培养学生综合素养为目的。 “互联网+高中地理教学”的结果,将会使未来的一切高中地理知识教与学的活动都围绕互联网进行,教师充分利用互联网教,学生充分利用互联网学,教与学的信息在互联网上流动,地理知识以文字、图片、视频、动画等各种形式在互联网呈现,实体地理课堂与网络地理课堂能够紧密融合。 二、“互联网+”在高中地理教学中的应用价值 （一）有利于形象展示丰富的地理教学资源，揭示地理规律，提高学Th的学习兴趣 互联网给高中地理教学提供了丰富的信息。利用信息技术提供丰富而形象的景观图片，动态直观的视频材料，结构清晰的知识框架等，可以极大提高学生学习地理知识的兴趣，加深学生对地理知识的理解，攻克学生学习过程中的难点。 例如,在教授“地球的运动”这一知识点时，教师把地球自转和公转的视频材料利用微课形式呈现给学生，可以使学生形象认知地球运动，激发学习兴趣，提升地理思维能力，对地球运动这一知识提高理性认识。学生变被动学习为主动学习，教师由知识传授者转变为参与者，引导者，师生身份的转换有助于教学效率的提高。 （二）有利于满足不同层次学Th的发展需求 “互联网+”共享平台向学生提供了极为丰富的学习资源，能够满足不同层次学生的学习需求。学生在平台提供的学习资源中，可以根据自己实际掌握知识的情况与能力，选择适合自己的微课程进行学习，并选择对应练习题进行自我检测，甚至可以与教师远程互动，寻求帮助。 另外，学生可以利用平台上丰富的资源，拓展自己的视野，了解学科的前沿,培养学习地理知识的兴趣，从而提高学生学习地理知识的积极性。 (三)有利于提升高中地理教师的专业技能和教学水平 在教育信息化大潮的冲击下，教师面对教学方法和教学模式整体改革的问题，需要及时更新教学理念，加紧提升教学水平。高中地理教师日常教学任务比较繁重，参加培训、交流的机会较少，然而，通过“互联网+高中地理教学”的方式，地理教师可以根据自己的时间和需求选择合适的教研活动进行参与，进而提升自己的教学技能和专业水平。如果对微课制作比较感兴趣，可以参加这方面的教研活动。如果对某个地理教学问题存在疑问，可以利用平台和同行进行交流讨论。这样灵活利用时间，通过网络共享平台获得教学前沿知识，参与教学技能培训， 交流教学问题，不仅能让教师专业水平得以提升，而且能让教师有更多的时间去读书、去思 考，以更加充沛的精力和积极心态投入到教学中。 三、“互联网+”时代下高中地理教学模式初探 据权威学者认为，“互联网+”不但不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活 力。运用“互联网+”等新型技术手段，充分利用学生零散时间提升学生学习能力和解决问题的能力，使学生的学习不受时间、地点的限制，在一定程度上拓展和丰富了传统的课堂教学，使学习活动以学生为主体，创新学生的思维，提高学习效率。具体可以分成以下三个过程。 （一）课前自主学习 在课前，教师根据教学目标，制定科学的学习目标、任务、形成课前任务单，并将该任务单明确传达给每一名学生，学生有了明确的学习目标，自主学习效果更为显著，课堂交流过程更为顺畅，有效。 教师在设计课前学习任务单时，要充分考虑不同层次学生的认知水平，根据教学内容，兼顾课程任务量和难度，教师可提供内容深度不同的材料，满足学生的个性化学习需求，推送不同的资源和习题。这样的课前任务单，学生可以根据自己的实际情况进行取舍。地理教师在课前通过 QQ 群、微信群将任务发给每一名学生，学生根据教师提出的要求学习相对应的微课，之后根据自己的能力和条件完成任务并提交。这种目标明确又可选择的任务单，