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基于“翻转模式”下初中物理探究性实验复习课的 实践研究 【摘要】 本文探讨了在中考备考复习阶段，在“翻转模式”下将初中物理实验复习课的教学活动过程分成课前自主学习阶段、课中知识内化阶段和课后巩固提高阶段。分别准确定位阶段教学目标和任务，有梯次地设计阶段教学内容，形成 “六个环节”的课前教学模式、“八个环节”的课中教学模式、“四个环节”的课后教学模式；采用“同伴互助学习”的学习方式和“量化积分制”的小组评价体系，通过教学实例来探索基于“翻转模式”下初中物理实验复习课自主学习的可行性和实效性。 【关键词】 翻转模式 初中物理实验复习课 同伴互助学习 一、教学现状 在中考备考复习阶段，教师要帮助学生复习并查漏补缺，使其系统和全面地掌握所学知识。现阶段，大多数学校的复习方法以教师讲解和学生做题为主，基本是“填鸭式”的教学方式，复习资源以练习题和模拟卷为主。普遍采用“题海战术”，注重对知识点的训练，缺乏对学生思维能力和操作能力的培养。特别是物理实验教学，由于课时紧张，“讲实验”现象非常普遍，存在重理论轻实践等问题，难以有效锻炼学生的操作技能和解决问题的能力， 由于复习方式单一、枯燥，不能有效提高学生的学习兴趣，还会加大学生的学习和心理压力，容易产生学业焦虑、厌学情绪、苦闷自卑等心理问题，为了改变“高能耗，低成效”的中考复习现状，结合物理实验课的特点和中考的考查目标，我进行“翻转课堂” 的教学方式实施物理实验复习课教学的探索，取得了初步成效。 二、 理论认识 （一） 掌握学习理论 “掌握学习”理论的内涵是所有学生在充分的时间和指导下都能达到规定的目标。有学者认为，翻转课堂是以布卢姆的“掌握学习”理论为基础构建的一种“先学后教、以学定教”的教学模式 [1]。翻转课堂让学生先行学习，充分调动了学生的自主性和积极性，体现了“掌握学习”的思想。 （二）建构主义学习理论 “建构主义学习环境的四大要素是情境、协作、会话和意义建构。翻转课堂通过将知识传递放在课前完成，从而把课堂时间释放出来用于开展学生主动学习，这充分体现了学生学习的个体建构特征”[2]。 翻转课堂强调学习者之间的合作、互动，注重创设情景、协作探究和展示交流等活动方式，充分体现了建构主义思想[3] （三） 最近发展区理论 前苏联教育家维果茨基提了最近发展区理论。他的基本观点是:要使教育 对学生的发展起促进作用，就必须得明确学生发展的两种水平:一种是学生现有的发展水平，就是学生在独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能达到的发展水平，指通过教学手段学生所获得的一种潜力，两者之间的差异就是最近发展区[4]。“翻转模式”应用于物理实验复习教学时，课前、课中、课后三个阶段不同的学习目标就是根据“最近发展区”理论来制订的。 三、初中物理实验的课程要求 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验探究是物理学科核心素养之一，实验探究能力包括提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力；“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素[5]。 初中物理课程标准(2011 版)指出：义务教育阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观[5]。 中考大纲对科学探究能力的考查要求：要求加强观察、实验能力的考查。学生要具有一定的实验基本技能，能利用实验器材和己知的规律进行有目的的实验， 会正确一使用仪器，会归纳实验结果并撰写简单的实验报告。学生要具备简单的实验设计能力，能综合运用所学知识设计简单的实验方案[7]。 四、基于“翻转模式”下初中物理实验复习课自主学习的教学特点 在建构主义理论、掌握学习理论、最近发展区等学习理论的基础上，在“翻转模式”下，把初中物理实验复习课自主学习的活动过程分成三个阶段，分别是课前自主学习阶段、课中知识内化阶段、课后巩固提高阶段。结合初中物理实验的课程要求，在这三个阶段，阶段学习目标层层提高，教学重难点知识内容层层分解，梯次突破，实验操作技能逐渐熟练，探究能力逐步增强，全面系统复习实验教学内容，结合“同伴互助学习”的小组合作学习方式，能促进学生学习的积极性，有效提高复习效果。 （一）全面准确定位教学目标和任务 准确定位教学目标和任务，是翻转课堂教学理念最重要的环节。教师要在三个不同阶段制定不同的教学目标和任务。在课前自主学习阶段，教学目标的定位是大致了解实验流程和整体过程，理解实验方法，掌握实验的基本规律或结论。学生通过观看教学微课和