“互联网+”视域下民族地区小学英语 .docxVIP

PAGE PAGE 1 “互联网+”视域下民族地区小学英语 核心素养培养的实践研究 摘要： 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合当地少数民族地区小学生的实际差异，本地区小学生需要面对少数民族语言、本地方言、汉语以及英语，四种语言的相互影响，互相干扰，少数民族地区的孩子学习英语相对于而言比较吃力，需要的时间、精力和内在的勇气等各方面，都是一个挑战。尤其在英语大纲规定每周只有两个课时的情况下，对少数民族地区现有的教学理念及教学方式进行变革。“互联网+”教学方式，恰好可以做到课堂延伸，让学生有一个连续性学习的平台。 一、相关研究文献综述 在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在中小学生们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并成为中小学生们学习的好帮手。截止 2014 年底，中国移动互联网用户达到 5.57 亿，占中国网民的 85.8%。互联网用户从 PC 端向移动端迁徙已成定局。在线教育从 PC 到移动再到智慧互联也已是可预见的未来。为此，通过在线教育，不仅能提高教育效能，而且还很可能使教育发生革命性改变。 “互联网+教育”布局中小学教育“新征程”。在 2015 的政府工作报告中， 首次明确提出‘互联网+’计划。2015 年 7 月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》。就教育行业而言，互联网+教育=智慧教育，只要扎实践行“互联网+教育”计划，推动中国中小学智慧教育进程，把智慧之树和幸福之树植根于孩子们心中。要以教育信息化带动教育现代化，破解制约中国教育发展的难题，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。 二、选题背景 （一）大纲需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合当地少数民族地区小学生的实际差异，本地区小学生需要面对少数民族语言、本地方言、汉语以及英语，四种语言的相互影响，互相干扰，少数民族地区的孩子学习英语相对于而言比较吃力，需要的时间、精力和内在的勇气等各方面，都是一个挑战。尤其在英语大纲规定每周只有两个课时的情况下，对少数民族地区现有的教学理念及教学方式进行变革。“互联网+”教学方式，恰好可以做到课堂延伸，让学生有一个连续性学习的平台。 （二）学生自主发展需求 现阶段的小学英语教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。死记硬背，填鸭式的灌输知识，让孩子从小害怕甚至讨厌英语学科。结合每个课程的目标，在现阶段少数民族地区教学方法相对落后的背景下，教学理念及教学方式的变革尤为重要。“互联网+”教学方式，给予我们新的思考及新的教学途径。 三、研究价值 优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养出的阳光健康人才，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，不仅限于课堂教学改革，应是理念上实行根本的改变，以师生共同自主发展的理念，以培养引导学生的道德品质，欲成才先成人，塑造学生的思想品质， 他们的真善美，健康健全的人格，具备担当、责任之素养。借“互联网+”思维理念，对教育理念、教育资源、课程体系，课堂教学等进行改造和整合，实行线上与线下的混合式，双回路，甚至多回路的教育教学，在学习探究合作活动中注重师生学习兴趣特长的呵护培养，在挑战学习难题中铸就思维思想品质，在学习实践中成就语言思维、兴趣探究思维、分享感恩、自主思考、活学活用等实践能力，从而达到培养小学英语核心素养的目的。 四、理论依据 （一）奥苏贝尔的动机理论：美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容，综合分析， 这三个方面都有一个共同点：儿童需要在引导中获得知识、肯定，从而培养自信和赢得自尊。 （二）互联网+:利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。 （三）艾宾浩斯遗忘曲线：心理学研究证明，遗忘是有规律的。学习材料记熟后，经过 l／3 小时再重新学习，可以节省 58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省 33.7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到 25.4％左右。由此可见，及时、持续的巩固与复习，是提高学习效率的关键。 （四）认知心理学:学习认知在输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是