基于“互联网+”的小学数学长程性作业设计与实践研究.docx

PAGE PAGE 1 基于“互联网+”的小学数学长程性作业设计与实践研究 【内容摘要】：利用“互联网+”与小学数学作业充分融合，借助“互联网+”这个平台，突破传统作业形式的限制，结合所学数学知识，精心设计适合学生经过自主研究或者学习共同体合作探索才能完成的，具有高度开放性、研究型的长程性作业。教师利用互联网不受空间限制的连通功能，建立家长社群、微学习小组和小论坛等网络结构，让教师、学生和家长形成一个学习共同体，使之能更加开放、便利的共享学习资源，从而创新小学数学作业模式，提高数学作业的实效，它是对现行数学作业的一种拓展与完善。 【关键词】： 互联网+ 小学数学 长程性作业 美国教育家彼德.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”基于“互联网+”的小学数学长程性作业正好符合以上要素，利用“互联网+”与小学数学作业充分融合， 借助“互联网+”这个平台，突破传统作业形式的限制，结合所学数学知识，精心设计适合学生经过自主研究或者学习共同体合作探索才能完成的，具有高度开放性、研究型的长程性作业。教师利用互联网不受空间限制的连通功能，建立家长社群、微学习小组和小论坛等网络结构， 让教师、学生和家长形成一个学习共同体，使之能更加开放、便利的共享学习资源，从而创新小学数学作业模式，提高数学作业的实效，它是对现行数学作业的一种拓展与完善。 一、长程性小学数学作业的交流平台构建——“互联网+”平台。 “互联网＋”是指利用网络通信技术互联网平台，如 QQ、微信、博客、BBS、校讯通、家校通等，让互联网与教育教学进行深度融合，延伸了学校教育时空，以提高学校学习和课外学习的成效，创造新的家校合作新模式，达到对人的核心素养的提高。在这样的新型家校合作模式下，利用互联网技术，建立学校与家庭的新桥梁，在互联网平台上，有效和家长进行沟通讨论，这也为我们教师对于学生假期生活的了解和干预产生了新的契机，也为提高学生的课外生活质量提供了技术保障。 在实施前期，利用班级微信群和 QQ 群先组建家长社群、微学习小组，让家长因共同目标结合在一起。当教师在发布长程性作业方案前，可以先征求家长们的意见和建议，改进方案； 方案发布后，可以让家长唱主角当主持人，教师作幕后指导。家长主持人通过网络带领家长和学生开展讨论与活动，实现线上讨论，线下活动，线上再反馈。这个暑假我们班建立了微信群， 全部家长都加入其中，并参与讨论。如下图是其中两个班组建的微信讨论群： 四（4）班微信四（1 四（4）班微信 四（1）班微信 在建立“互联网+”平台后，我们课题组教师孩子群中招募热心、有能力的家长志愿者， 成立微学习互助团队，在老师的策划引导下，宣传、组织相关长程性数学作业的活动，引导其他家长的参与，并帮助指导其他家长顺利带领孩子完成作业。如四（4）班成立了沈欣彤爸爸、顾家爸爸、孙晗爸爸、罗薇妈妈和何沈瑶妈妈等家长组成的微学习小组；四（1）班形成了鄢张雅妈妈、吴嘉妍妈妈、杨成妈妈、金菲儿妈妈和王嫣然妈妈等家长组成的微学习互助团队。 同时商讨确定了“互联网+”平台交流分享的制度：（1）学生每周五与家长一起上线讨论规划小学数学长程性作业的方案和实施细节；（2）约定每月最后一周的星期五:7﹕00~8﹕00， 开展作业成果交流讨论会；（3）利用数学综合课进行整理归纳。 二、长程性小学数学作业的内容设计指向——运用与实践。 长程性作业的设计是否合理？影响着学生后期作业实施的效果，它是作业有效性的前提条件。因此，作为教师要精心选择内容与知识点，结合学生认知基础，制定好长程性作业方案。作业设计应体现趣味性、多样性 、开放性与创新性，从而激发学生完成作业的积极性，提升作业效果。如在课题研究中我们设计了以下类型的作业： （1）阅读型数学作业 知识阅读型数学作业主要是让学生通过阅读来获取数学知识、拓宽知识面，阅读的素材主要包括数学家的故事、数学典故等。可以先让学生用一段时间通过互联网技术或利用图书馆收集相应的资源，然后让学生在家长社群、微学习小组中发布自己收集到的资料，供大家自行阅读，并写出自己的感想等进行相互交流。如四上数学教材中有一个数学拓展性的知识“神奇的莫比乌斯带”，我就在微信群中发布了有关这一知识的阅读型作业，要求家长和孩子一起利用网络、图书馆等资源查找德国数学家莫比乌斯发现这一现象的故事，以及这一现象在生活中的应用等等，然后组织学生在微信群中进行交流，谈一谈自己的体会和感想。又如四下认识小数后，我让学生去查阅有关我国数学家刘徽、元代数学家朱世杰发现小数的历史故事，然后在群中进行交流，谈体会。这样的阅读型作业不仅丰富了学生的数学课外知识，更激发了学生学习数学的积极性。 （2）交流型数学作业 旨在通过学生之间的相互沟通和交流来训练他们的数