2020贯彻指南的问题.ppt

3-4 岁 4-5 岁 5-6 岁 对感兴趣的事物 能对事物或现象进 能通过观察、比较与分 能仔细 观察 ， 行观察比较， 析，发现并描述不同种 发现其明显 发现其相同与 类物体的特征或某个事 特征。 不同。 物前后的变化。 能用多种 感官或 能根据观察结果提 能用一定的方法 验证 自 动作去探索 出问题，并大 己的猜测。 物体，关注 胆猜测答案。 在成人的帮助下能制定 动作所产生 能通过简单的 调查 简单的调查计划并执行。 的结果 收集信息。 能用数字、图画、图表 能用图画或其他符 或其他符号记录。 号进行 记录 。 探究中能与他人 合作 与 交流。 从这些目标及其在不同年龄的表现中可以了解到： 1. 幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和 大致能够达到什么水平， 2. 也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识 经验随着年龄的增长而可能发生的变化。 ? 《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为 教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照 ，也可以成为推测其即将达到的发展的依据 ，进 而建立自己的教学目标。 在落实学习发展目标时要注意： ? 《指南》中的学习与发展目标不是仅仅靠 集体教学才能实现的。 ? 目标的落实依靠日常的各种教育工作，如 环境的创设、材料的提供等。教师要能静 下心来仔细观察儿童的活动，学会分析儿 童的活动，从中发现他们在活动中可以获 得什么样的经验。 ? 《指南》的目标是按领域表述的，突出了 本领域的最重要的学习与发展价值，但任 何一个领域的学习活动绝不可能只有这些 价值，只实现这些目标。 案例： “你画的这是什么啊！” 今天，大三班的美术活动是观察画“柳树”。老师和小朋友一起在走廊上 、院子里摆上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳树，开始一 边观察一边作画。 婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细观察，然后 一根柳条一根柳条、一片叶子一片叶子地画着。画好后，她很得意地想向 身边的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹 出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！ ”浩浩看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的 胳膊说：“你看！”婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的 旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的画，说：“你画的是刮风 时候的树，我画的是不刮风时候的树！” 浩浩笑了，婷婷也笑了！ 三、怎样 运用目标年龄表现的观察评估功能 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和 教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系 ，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据 此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提 供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。 ? 《指南》具有评价的功能，但不是测评工具。 ? 要按《纲要》教育评价部分的要求运用《指南》 。“对幼儿发展状况的评估，要注意： 明确评价 的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适 宜的帮助和指导”。 即不是用于对幼儿作终结 性评价，主要是为教育教学服务；不要专 门的“考评”，而是依赖平日的观察。 ? 新西兰的“学习故事”，本质上也是一种评价。 是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价 的方式。评价不是测试，而是与支持儿童的学习 与发展密切相关的。 ? 学习故事的特点： 1. 学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评 价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成 性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。 2. 学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察 ，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列 “关键（魔法）时刻”，关注的是儿童“能做 的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的 ”、欠缺的地方。 3. 教师的计划和支持儿童进 一步学习的方法、 策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学 习有关的信息的基础上的。 学习和贯彻《指南》的 几个有关问题 冯晓霞 14.5.23 怎样理解《指南》各领域的核心价值 《指南》的目标如何在日常教育中落实 怎样运用目标年龄表现的观察评估功能 《指南》与幼儿园办园特色、特色课程 一、怎样理解《指南》各领域的核心价值 ? 各学习领域的价值，回答的是“幼儿为什么要学 习这个方面的内容 , 这方面内容的学习对幼儿发展 来说有什么意义”的问题。 ? 以往学前教育专业的“各科教学法”注重的是“ 教什么”和“怎样教”的问题，不太关注“为什 么教”。而“为什么教”关系到各领域教育的基 本方向。 ? 为了避免以往教育中曾存在的“只关注 教”却不关注“为什么而教”的问题， 《指南》各领域开始部分增加了三段表 述该领域的核心价值、教育要点和特别 注意事项的文字（领域说明），从整体 上引导各领域的教育方向。 ? 为了避免以往教育中曾存在的“只关注 教”却不关注“为