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“翻转课堂”在语文阅读教学中的 应用研究 摘要 近年来，信息技术以及互联网平台正以各种创新的方式实现与教育的深度融合，“互联网+教育”说明了信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的地位和作用。当下这种 教学变革在我国也逐步推开，如何使翻转课堂在语文阅读教学中发挥应有的作用，激发学生的阅读兴趣，打造优质高效自主的学习型课堂？本文结合翻转课堂的特点、翻转课堂开展的理论依据和意义以及阅读教学中的具体案例，简单谈谈翻转课堂在语文教学中的使用和笔者对翻转课堂教学模式的思考。 一、有关翻转课堂 翻转课堂模式是一种创新性的课堂组织形式，与传统的教师课堂讲课，学生回家做作业的教学模式不同，翻转课堂是指在信息化环境中，教师根据教学内容编辑教学视频，为学生提供适当的教学资源，课前学生独立完成教学视频的观看与内容的学习，课堂上教师与学生共同分析问题，在师生沟通的过程中实现师生之间的互动、交流，从而有效达成教学目标。翻转课堂具有以下特点： 1.内容选择一课一得。翻转课堂的关键在于微课视频的 制作，翻转课堂的微课制作要实现教学内容的整合重构，打破“一课一分析”的窠臼，选取有价值的重点知识来突破难点。视频内容要清晰明确，舍弃与教学内容无关的知识点和内容，做到一课一得。 2.学习过程体现互助。传统的教学模式分为两个过程， 课上教师的讲解分析，课下学生自己的内化吸收。由于没有教师的指导和同伴的互助，学生课下学习常常感到困难。翻转课堂的教学模式是课前教师向学生输出信息，包括视频和在线的指导，课上教师与学生之间可以讨论学习，学生与学生之间也可以进行互助学习，这样让学习更加体现互助性。 二、开展翻转课堂的理论依据 “建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。”翻转课堂以建构主义学习理论为基础，教师从教学资源的搜集到课堂教学的实施，都能够引导学生实现网络学习、合作学习，并完成个性化指导及教学评价。 三、翻转课堂模式在教学中的应用 为了培养学生的语文综合素养，改变传统的阅读教学模式，笔者确定了主题单元阅读教学策略，这样既可以避免每节课都录制微课的繁重工作，又可以保证一个教学策略在多 篇文章教学中反复使用，真正实现教学方法的举一反三，巩 固运用，提高阅读效率。提炼出的阅读教学策略成为贯穿整 个单元的主线，实现了主题单元教学的序列性。笔者结合自身的阅读教学实践形成了课前设计、课堂学习、课后延伸三步走的的主题单元阅读教学模式。 （一）课前设计要精准 翻转课堂教学模式在阅读教学中的首要环节就是课前设计。课前首先需要教师依据课标进行文本解读，确定教学 目标，然后进行视频和学习资源的设计和整理。 1.解读文本，选取策略 主题单元阅读教学模式摈弃以往的每课时支离破碎的条分缕析的教学方式，要求教师立足于整个单元，重新建构单元文本，确定教学目标以寻求适合整个单元的阅读教学策略。例如：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三 年级上册第八单元包括《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，这一单元的四篇文章都是有关 爱的主题，讲述了四个和学生密切相关的故事，学生通过学习知道了爱可以有不同的表达方式，教师引导学生从这些平凡的事情中知道关爱他人，奉献爱心的道理。对照课标和课文教师可以确立这样的教学重难点：抓住关键语句反复朗读，把握课文主要内容；把握文中人物的变化，体会人物的思想感情。对于把握课文的主要内容就可以运用抓住重点句 段、合并段意、题目扩展等阅读教学策略，这种教学策略适 用于本单元的每一篇课文。 2.录制视频，讲解策略 微课视频通常选取一篇承载主要语言训练点的文章进行录制，多以每一单元的首篇课文为例来讲解阅读策略的运用。教师通过讲解、总结阅读策略，引导学生运用策略学习单元、主题丛书或者课外等其他课文，在拓展阅中实现迁移运用。例如：以三年级下册第二单元《翠鸟》一课，讲解“学习作者抓住事物特点、按一定顺序进行观察和描写的方法。” 通过阅读找出写翠鸟特点的句子和关键词语，并反复阅读思考这是按照什么顺序来写的。学生通过阅读知道作者是按照写翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴的顺序进行观察的，并抓住了翠鸟的外貌和动作来进行描写的。录制视频的时候，首先根据提炼出的阅读策略设制脚本，再制作相应的演示文本，最后用录屏软件进行录制并生成视频通发给学生观看， 微课视频变成了学生获取学习方法的主要载体。 3.整体规划，设计阅读单 结合自主互助学习型课堂的要求，为了实现教学评一致性，我们将学习单设计为两种：一种是针对一篇课文或者整个单元的的课前预习单，另一种是课堂群文阅读学习单。例 如：教学人教版语文三年级下册第一单元，这一单元包括《燕 子》《古诗两首》《荷花》《珍珠