部编版小学二年级上册语文同步教案（全册）.doc

1　小蝌蚪找妈妈 教案设计 设计说明 《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话。通过写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己妈妈的奇妙经过，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事主动探索的道理。《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。所以本课教学设计以构建信息环境下的“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谜语激趣，导入新课 1．猜谜语，打一动物。 小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪) 绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙) 2．谈话引入。 同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差别这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！ 3．板书课题。 设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角——小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。 二、扫清障碍，了解内容 1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。 2．学生自由读课文，边读边圈画本课生字及不理解的词句。 3．小组交流认读生字。 4．教师检查识字情况。 (1)“塘、迎、顶”是后鼻音；“捕”读bǔ，不读pǔ；“教”是多音字，在本课读jiāo。 (2)用形声字识记法识记“塘、脑、袋、姨、顶、披”等生字。 (3)用图片识记“龟”“鼓”。 (4)做动作识记“捕”“披”。 引导学生归纳提手旁的字和手的动作有关。 (5)在生活中识记 “宽”。 (6)课件出示“灰”的字理图。 灰：会意字。篆文从火，从又(手)，会可以用手拿的火之意，当然是灰了。本义为燃烧后剩下的粉末状物，余烬。可以组词为“炉灰、灰尘、石灰”等。 5．课件出示词语：池塘、灰色、捕食、迎上去、阿姨、宽嘴巴、乌龟、头顶、披着、鼓着。组内轮读，班上指名读。 6．完成课后题“读一读，记一记”。强调第一行是用“袋”字组成的词语，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻声，“袋”在“袋子、袋鼠”中读dài。 7．再读课文，整体感知：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声地朗读课文，争取把字音读准确，把句子读通顺，同时标出课文的自然段序号。 (1)学生自由读课文，标出自然段序号。 (2)指名按自然段读课文，注意读准字音。 (3)朗读评议：师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。 (4)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？ 设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字、生词比较多，这对于学生来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。 三、图文结合，读讲第1自然段 1．出示小蝌蚪的图片。 (1)小蝌蚪是什么样的？ 　　 引导学生抓住头、身子、尾巴的特征来认识小蝌蚪。 (2)结合课文，找出相关语句，读一读。 (3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。 (4)在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语。 ①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起。结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。 ②通过观察实物或课件理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。 ③“快活”和“游来游去”说明小蝌蚪很高兴，他们自由自在地在水中游着。 2．指导朗读第1自然段，要读出高兴的语气。 3．口头填空，齐读句子。 __________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________的尾巴，__________地游来游去。 设计意图：图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。 四、仔细观察，指导书写 1．结合蝌蚪图片，认读“宽、顶、眼、睛、肚、皮”六个会写字。说说怎么记住