《生态式美育》园本课程的建构与实施.docVIP

“生态式美育”园本课程的建构与实施 PAGE PAGE 3 “生态式美育”园本课程的建构与实施 内容摘要 “生态式美育”园本课程是以人的全面和谐发展为目的，以培养人对美的敏感性为核心，以美的教育为主线，以美化人性、健全人格、完善素质结构为实际标志，实施审美、艺术和美感（情感）等教育的课程。课程具有的情感性、体验性、过程性、全面性特点使培养过程寓教于乐。全文的阐述传达了课程“以美育人 寓教于谐”的生态式教育观念。 关键词：生态式美育 课程 艺术美 社会美 自然美 如今,随着基础教育课程改革的不断推进,各地各所幼儿园结合园情如火如荼地建构和实施着自己的园本课程。如：单元课程、综合课程、田野课程、情趣课程、研究课程等等。可谓百花齐放,万紫千红。综观各家园本课程，虽说内容、方法、手段各有千秋，但最终目标都是一致的：促进幼儿全面和谐的发展。确有殊途同归之妙处。是的，没有最好，只有最适合。因为,课程建设只有根基于自己的土壤，才能合理、有效地整合多方资源，最终实现促进幼儿全面和谐发展的目标。 同为课程改革大军中的一份子，数年来，我园也结合园情，致力于“生态式美育”园本课程的建设。虽然我们的课程还有待博采众长，不断完善，但非常乐于将它呈现在大家面前，当作讨论的话题，建立交流的桥梁，听取大家的建议，从而获得长足的发展。这也是我们课程的生态理念。 建构“生态式美育”园本课程的背景 早在八十年代，我园就开始致力于幼儿美术教育的研究，对传统的主观注入式，以临摩为主，程式化的美术教育方法进行了改革和创新，解放了儿童的双手和头脑，让孩子们真正成为美术活动中的小主人。在美术研究不断发展的同时，“八五”期间我园课程研究小组与南师大教授合作开始尝试将音乐、文学与美术教学整合起来，使之各自超越本领域的感觉界线，达到互相支持和加深，形成相互协调的整体性美感，从而促进幼儿审美心理结构的构建。在此基础上，课程组又与专家合作，于2000年开发了《幼儿园融合教育课程》，采用综合性主题，以贯通各科之间的内在联系的形式，以“幼儿审美教育学”的理论为指导，用“爱”、“美”和“生命”的精神启迪幼儿的心灵，激发他们内在的潜能，达到真、善、美的统一实现。2001年7月，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新的课程观和教育理念促使课程组的老师们开始思考和尝试将美术教育研究及课程研究的成果进行整合并纳入到园本课程的建构之中。以美的教育为特色的“生态式美育”园本课程孕育而生，并正在得到逐步完善和发展。 “生态式美育”园本课程的内涵 关于传统的美育概念 传统的美育，基本上指审美教育。指自觉和非自觉的一切审美活动本身所具有的感染人、影响人、陶冶人的教育功能，以及社会、学校或家庭有意识地利用审美的特点对人进行塑造的种种教育活动。 关于“生态式美育” “生态式美育”，以美的教育为主线，涵盖审美教育、艺术教育和美感教育等。是以人的全面和谐发展为目的，以培养人对美的敏感性为核心，以美化人性、健全人格、完善素质结构为实际标志，实施艺术、美感（情感）和审美等教育。不仅关注艺术、美感（情感）和审美等教育间的相互联系、相互作用、相互补充、彼此交融，还力图通过环境、人、教育之间的相互作用，建立起各种教育因素（教育内容、环境、人）间的互生、互长、互通的生态关系，从而组成统一的、有机的、整体结构的教育。 关于园本课程 园本课程是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以特定社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政令为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程。 关于“生态式美育”园本课程 “生态式美育”园本课程是指结合我园多年美术教学研究的基础，合理整合多方教育资源，以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以人的全面和谐发展为目的，以培养人对美的敏感性为核心，以美的教育为主线，以美化人性、健全人格、完善素质结构为实际标志，实施审美、艺术和美感（情感）等教育。它不仅关注审美、艺术和美感（情感）等教育间的相互联系、相互作用、相互补充、彼此交融，还力图通过环境、人、教育之间的相互作用，建立起各种教育因素（教育内容、环境、人）间的互生、互长、互通的生态关系，从而组成统一的、有机的、整体结构的教育的课程模式。 “生态式美育”园本课程按照主题分成一个个教学单元，以幼儿的需求和兴趣为切入口，以美的教育为主线，通过教育者艺术化的教育工艺，满足幼儿不断生成新活动的需要，培养活泼开朗、充满智慧、富于创造，具有敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的素质结构的和谐发展的人。 “生态式美育”园本课程的理论基础 苏霍姆林斯基的美育思想 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立