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小学语文阅读教学方法研究10 篇 小学语文阅读教学方法研究10 篇 第一篇 第一篇 一、激发主体性，让个性阅读开展起来 一、激发主体性，让个性阅读开展起来 传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本 传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本 质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课 质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课 文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即 文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即 使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答 使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答 案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明，小 案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明，小 学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快 学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快 乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主 乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主 动学习者与精神的主人，让学生有 自主阅读、自主思考、自我发 动学习者与精神的主人，让学生有 自主阅读、自主思考、自我发 现权利和动力。阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基 现权利和动力。阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基 本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。 本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。 我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出 我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出 能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形 能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形 象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。 象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。 中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅 中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅 读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈 读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈 述。当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有 自我约束、自我 述。当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有 自我约束、自我 完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一 完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一 定的意义。如 《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中 定的意义。如 《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中 自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及 自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及 成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。 成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。 二、注重自我感悟，让个性阅读动起来 二、注重自我感悟，让个性阅读动起来 我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。在小学语文 我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。在小学语文 教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展 教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展 和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要 和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要 求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和 求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和 探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师 探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师 在课前精心谋划与布局实施。 在课前精心谋划与布局实施。 1.合理分解教学目标，让学生能读能想。听说读写能力是小学生 1.合理分解教学目标，让学生能读能想。听说读写能力是小学生 语文阅读学习能力的主要方面。一些基础知识的掌握，如字词识 语文阅读学习能力的主要方面。一些基础知识的掌握，如字词识 记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们 记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们 学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中，我 学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中，我 们将文章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确价值理念形 们将文章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确