一堂好课的评价标准[参考].pdfVIP

一堂好课的评价标准 基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂 教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了 具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一 堂好课” ，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很 难一下子就明确无误地提出“—堂好课” 的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班 级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课” 的“个性”色彩非常突出。如果硬要用 一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、 现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和 一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下： 一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术 ( 1 ) 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程” ，这是经历了课程改革初期阵痛 后所作出的最理性的概括。 由于各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子 转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教 学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新 的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会 上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现 了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课” 的时候。这些虚假作秀的课， 追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信” 的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的 是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚 至反感，破坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课 堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清 晰. 错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱 真诚帮助.严格要求和规 划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争 论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言 表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预 设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！ （2 ）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲 接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论 就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背 诵 .该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负 责，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式可行性和产生的效 应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新 意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练，或形式主义 的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该挤弃的损弃.不该做的而 做了，这也是不科学的。 ( 3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生 学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的 教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在：组织艺术、引导艺 术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“ 同化”艺术， 真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素. 二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 具体要做到以下几个方面。 (1)教学目标多元性 教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确白自己的学习任务。 认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标 的过程中生成。 (2)教学要有过程的生成性 教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式 展开有效的学习活动。教师引导学生对学