以课堂教学为基础的教学组织形式1.doc

以课堂教学为基础的教学组织形式 以课堂教学为基础的教学组织形式 课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质 量如何，不仅关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水 平，影响学生的发展。因此，从新课程所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念 出发，以“导向性原则、可操作性原则和发展性原则”，为依据，制定新课程的生物 课堂教学评价标准。 b5E2RGbCAP 1．教学目标的评价 教学目标包括预设目标和生成目标，它是教学中师生所期望达到的学习结果的标 准，是教学的出发点和归宿。设计教学目标必须在全面掌握课程标准、熟悉教学内 容、了解学生的基础上制定的，目标要准确、具体、有层次，体现“知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观”三个维度。 p1EanqFDPw 2．教学过程的评价 教学过程是教师将书面教学设计转化为课堂教学形式的创造性劳动。对教学过程 的评价，应从以下几个方面评价：首先关注教师角色的转变；其次关注教师为实现课 程三维目标所运用的教学方式；第三关注学生在课堂教学中的表现与收获。在具体评 价中，主要关注教师和学生这两大主体： DXDiTa9E3d 1）看教师：教师是否以新的课程理念为指导进行课堂教学设计，积极为学生创设学习情景，在生物课堂教学中起引导者、组织者作用；采用的教学方法、手段是否科学、合理、恰当；是否有效利用教学中的课程资源；是否有扎实的生物教学基本技 能。 RTCrpUDGiT 1 / 7 2）看学生：教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。学生在生物课堂教学中是否处于主体地位；是否体验了知识的形成过程；是否实现了大多数学生直至每一位学生有效学习和主动发展。 5PCzVD7HxA 3．教学效果的评价：一节好课不仅要看过程，还要看结果，评价一节课成功与 否，效果很重要。一方面看三维目标的达成：主要体现在看学生知识增长、学习方法 获得、信念和价值形成；看课堂氛围是否生动活泼，学生是否乐意参与探究交流，有 情感体验；是否能引发学生继续学习的意愿。另一方面看是否短时高效：有些课单纯 从效果看可以，但如从效率、效益综合上来考虑就不尽如人意了。如有的课是教学进 度慢、量小，当堂任务没完成这不能说是好课；而有的课堂有太多探究、合作活动， 用时太多。这是学生用较高的代价获取较低的效益，这也不能算是好课。 jLBHrnAILg 4．教学方法与手段评价：教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学 活动中采用的手段 ( 或策略 ) ，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法 是为实现教学目标服务的，所以教学方法选择得是否恰当，直接关系到课堂教学效率 的高低。教学方法、手段要因教学内容、学生、教师、物质条件的不同进行灵活选择 和运用。教师在选择教学方法之前，要认真地钻研课程标准，掌握教材的特点，要深 入地了解学生的学习基础、智能水平，掌握生物教学中各种教学方法的特点、适用范 围与条件，最优化地选择和运用适合学习需要的教学 xHAQX74J0X 方法和手段。同时要适时、适量、适当地运用多媒体和直观教具等辅助教学，以 便提高课堂教学效率。 5．教学能力的评价：教师是否具有扎实的教学基本功（如板书、运用多媒体技术 等）；语言是否有感染力和亲和力；是否有熟练的生物实践操作技能；是否有较强的组 织和应变能力。 LDAYtRyKfE 2 / 7 6．教学特色评价：教师是否凸显出独特的教学风格，扬长避短，发挥自己的优势 和特长；教学是否有创新。 学生是学习的主体，课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识， 培养能力，接受思想教育的过程，新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己 有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。教师讲得少了，学生活动多了，知识是学生通过学 生看、说、讨论而掌握的。如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张 扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。 传统教学中，教师总以严谨 的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习， 他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主 体作用的课，应该有学