以问题为中心的教学创新模式.doc

课题开放式教学模式所具有的内部适应性和外部适应性特点做 了详细的阐述。 在欧洲大陆日德兰半岛的北部，有所鲜为人知然而生机蓬勃的新型大学建于 1974 年的奥尔堡大学。 走新路三 个大字赫然刻在奥尔堡大学的徽标上， 表明该校要在教学的改革与创 新上走出一条新路的志向。 奥尔堡大学 一、系科设置 和学位 表面上看，奥尔堡大学的院系设置与传统别无二样。 它有三个学院人文学院、社科学院和科技学院。 人文学院设有 3 个系音乐和音乐疗法系、交流系、语言和跨文化研究系。 社 科学院有 2 个系社会研究和组织系，经济、政治和公共行政系。科技学院有 8 个系发展和规划系、生产系、土木工程系、建筑技术和结构工程系、物理系、电子系统系含通讯技术、 医学信息和图像分析、数学和计算机科学、控制工程四个系、能量技术系、机械工程系。 各系具有研究、开发、教学以及行政和服务的功能。 这个顺序的功能配置，体现了它的英译为，汉译为系的本质。 从教学方 面讲，全校 13 个系提供大量单学科或跨学科的研修计划，因学科不 同，分别授与 25—35 年的主修学士学位， 以及 4—5 年的主修硕士学 位或专业证书。 为获得同名学位，工科年限最长，文科最短， 而社科界于其间。 多数院系还为硕士学位设有副修计划。 每个学年分为两学期。 每个学期 20 周，前 18 周用于教学活动， 后 2 周用于学业评价。 每周研修 5 天，上下午共 10 个教学单位 时间。 每个教学单位时间为 3 个半小时，用于讲授、实验和课 题研修工作。 大学的第一学年为按学院划分的基础教育年，要 求学生学习宽广的理论和方法，学会协作共事，发展问题求解能力。 由于丹麦的普通教育实行 13 年制，因而，学生在第一学年就开始涉 足人文、社科或工程的广泛领域。 从第二年起人文学院从第一年的第二学期起，学生分别进入较宽的分支领域。 以科技学院 为例，学生可在土木工程、建筑技术、机械工程、信息技术、能量技术、大地测量学、地藉科学和规划、数学、计算机科学和物理等七个 分支领域作出选择，继续其后两年的学业。 第四学年则进入专门化，学士和硕士学位分别要求半年和两年的专门化。 详见下图。 工学硕士研修计划现有 13 种规划、环境工程、结构工程、 室内环境工程、机床设计、能量技术、渔业技术、工业生产与管理、光学工程、通讯技术、控制工程、医学信息与图像分析、 计算机工程。 二、教学模式的创新 奥尔堡大学自组建之日起，就立志改革创 新，致力于突破以讲授为主、按学科组织教学的封闭式教学体系，确 立教学、研究和实践应用三者的辨证关系， 大胆提出并实施以问题为 中心、按课题组织教学的开放式教学体系。 新模式力图实现四 个教学改革目标①减少由中途辍学、 延长学习年限、 课程安排不当所造成的教育资源浪费；②增强学生的自信心、灵活性和创造性，改善学生的交流技能和共事能力；③训练学生在同时考虑社会、经济、政治和技术因素下，全面解决复杂问题； ④培训教师，使其不仅能讲课， 还会提出问题和解决问题。 这种新型教学体系的创新特色，集 中体现在纵向上以课题工作贯穿于大学教学全过程， 横向上由课题工 作来贯通各门课程的学习， 从而真正做到了按课题组织教学。 在 校 35 或 5 年中，本科生须参加 6—7 个课题工作，硕士生须参加 10 个课题工作。 每个课题各持续一学期。 在总学时中，学生 花在课题上的时间约占 50％，花在与课题有关的课程上的时间约占 20—30％，而花在学术科目和选修课上的时间则占 20—25％。 也 就是说，在校 2／3 以上的时间花在课题工作及其相关背景课程上。每个学期学生学习哪些课程， 先学什么后学什么， 主要取决于他们所 选课题的需要，而不是取决于学科的自身体系结构。 为使按课 题组织教学活而不乱， 该校开发出一系列独特有效的教学程序和管理 办法。 每学期开学前，一个由教师和学生组成的计划小组负责确定本学期的主题。 这里的主题指的是一个由若干涉及到技术内容和社会因素的相关问题所构成的综合体。 它可能是一种带 来经济效益和就业问题的技术变革， 例如某个生产环节的自动化； 也可能是一个带有经济、政治或社会性质的大问题，例如能源危机、欠 发达国家的供水问题。 在一个主题下，再细分出许多个相关的小问题。 这些问题往往不是用以验证理论的练习题，而是一时 找不到满意答案甚至根本没有答案的实际问题， 有些则是教师的研究 项目的子课题。 学生从中可选择一个问题作为学期课题。 一旦某个学期的主题确定下来以后， 它就是该学期所有教学活动的共 同核心。 除了阐释主题外，计划小组还要据此安排课程、确定 必修课，以及与主题有关的辅助活动计划。 所有这些都是为了 加深学生对主题及其问题的性质和范围的理解， 为学生选择课题和完 成课题打好基