以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例.doc

《 以写促学、以写促读—— 喂——出来 教学案例》 一、“以写促读”背景 1、新要求，旧模式 必威体育精装版修订版的《新课程语文课程标准》提出：阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受，体验。不应该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。这段文字中，有 两个地方令笔者深受启发（ 1）、阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本（ 2）、不应该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践， 也要防止用集体讨论代替个人阅读， 或远离文本过度发挥。从这两点要求，我们可以发现语文阅读课堂更注重学生的体验、学生的个性。探究、反 思、质疑、独立已经成为现今语文阅读课堂改革的方向。但是， 我们目前的阅读教学出了问题。目前， 大部分语文教师采用的是文章学阅读教学法， 这一教学法成型于上世纪 50年代初，深受苏联教育专家的理论影响， 广泛运用于语文教学特别是现代文教学中。这一教法的基本 模式体现为“五个环节” ： 1 、解题： 作者简介， 时代背景； 2、解义： 生字生词， 质疑问 难； 3 、解析： 人物形象分析、重点难点分析、文章结构分析； 4 、解意： 中心思想； 5、 解法： 写作特点。这种教学方法在当时确有它的积极作用， 但在发展中却变得形式化、模式 化。鲜活的语文阅读课上得千篇一律， 上得枯燥无味。 ① b5E2RGbCAP 2、“以写促读”提出 语文教材中的课文， 大多出自名家之手， 它们蕴含丰富的人文精神、 独特的情感魅力深邃的哲思。如果我们只是蜻蜓点水般了解一下写作内容和情感， 无法从根本意义上把握文章的精髓，无法受到完全的启发，也就造成了有些学生越读越糊涂的现象。因此，选择一种途径让学 生能沉静下来，融入文章显得尤为重要。 如何能释放语文课堂的活力，激发学生独立阅读的潜力？特级教师余映潮《作文范本，别样风景》文章的一句话激发了我。 “用‘学习写作’的方式来教学阅读课文，一是能表现出‘侧面入手，正面解读’的手法，二是能表现出“以写带 读，读写结合”的手法。 ”p1EanqFDPw “以写促读”从字面意思分析，写是手段，读是目的。通过“写”促进学生静心阅读，不 仅把握作家的思想情感， 更吸纳作家的思维方式和思维过程， 真正意义上读一篇文章认识一个 人，读懂一个时代。 “写”不是读的附属品，它是另一种形式阅读。它阅读物化的显现，是思 想认识的结晶。因此，我在上星新一的《喂——出来》时，做了大胆的尝试。 DXDiTa9E3d 二、案例描述 “以写促读”在语文课堂的实施，按照时间条件应分为三种类型： ① 课前 ② 课中 ③ 课后。按照方式可以分为：随感、扩写、点评、改写、创意写等。现在我借着自己的一堂课《喂，出来 》来谈谈课前的随感的写作。 RTCrpUDGiT 如何能有效调动学生的积极性， 带着颗沉静的心走入文本， 激发学生对本文的质疑或对文 本提出有效地思考？现在流行的任务单或者之前沿用的导学案都是不错的手段。 但是，这两种方式都无形中加重了学生的学习压力和教师的工作量， 使得学生老师怨声载道。 在客观的现实的教学中，学生不会花半个钟头到一个钟头的时间做语文学科的预习工作。所以，根据自己以 往的教学经验，我认为在课前写对文章 50—— 100 字的随感，是最真实也是最有效的方式。 随感，可以是感性地谈感受，也可以是理性的书评，基础差一点的同学可以只是提出疑惑，基础 好的同学可以提出质疑或反驳。 根据文章的特点，教师也可以有意地设置随感探讨的主题。 例如：在上《喂，出来 》这课时，我有意让两个班级的学生在学习新课之前，给文章续写一个结尾。文章本身是一篇科幻小说，学生阅读积极性非常高，而上课呈现出来的结果也非常丰 富，令我印象深刻的是韩家润同学，他不仅写得很生动而且还画出图形： 5PCzVD7HxA 几天后，诡异可怕的事件接连不断，从天而降的核反应堆废料突然、砸在公路上，重量 上吨的核反应堆废料砸坏不少车辆和房屋， 人们开始恐慌， 更可怕的是核反应堆的辐射开始泄 漏，死亡人数加剧，人们纷纷迁离城市，永不返回，国家总统下令封锁全城，政府派出生化小 组紧急应对， 可都无济于事， 几天之后天空中竟然落下动物尸体其中也参杂着不少无人认领的 流浪者的尸体，传染病开始蔓延，更多的人死去，几周之后，天降国防部文件，各种日记本， 假钞和犯罪记录漫天飞舞 当年被人忘却的物品和证据又重新回到人们眼前。 数天后，天空向里凹陷出一个大洞，工业污水喷涌而出，污水倾盆而下，吞噬了城市，楼房在污水的怒吼 中土崩瓦解，一栋大楼在污水中颤抖，最终轰然倒下，被污水淹没，这就当年的“填洞公司” 。 jLBHr