让教育去适应学生.doc

PAGE PAGE 28 让教育去适应学生 ——新课程中的差异性教学 ——长乐市教师进修学校 陈艳 2005年4月22日 什么样的教育才是最成功的教育。我们传统的升学教育，显然不能算是成功的教育，有人曾经对中国的传统应试教育这样统计，学生参加高考有两种可能：一种是考上大学，一种是考不上大学。考不上大学流于社会是失败者不用说了，考上大学又有两种可能：一种是考上研究生，一种是考不上研究生。考不上研究生流入社会是失败者不用说了，考上研究生的又有两种可能：一种是考上博士生，一种是考不上博士生。考不上博士生流入社会是失败者不用说了，考上博士生又有两种可能：一种是没法出国留学流入社会，一种是成绩好送出国留学。流入社会是失败者不用说了，被选送出国留学的又有两种可能，无法适应外国回国寻找工作的，最终只有少数能留在国外工作。而这些所谓真正获得成功的学生应该是少之又少。这样子看，我们的教育只是少数人获得成功，多数尝到失败。这种以分数、以升学决定一切的教育。结果只能是：一个个充满自信、富于想像、富有个性的孩子，经过几年、十几年的学校教育，一个个梦想在校园中破灭，变成了少数人体验成功，多数人体验失败的恶果。而我们的社会却不断地接纳教育的淘汰者、失败者。这种教育只是片面地让学生去适应教育，传统教育一刀切，齐步走，统一规格的特性要求学生只有服从，没有选择。这与其说是在塑造学生的个性，不如说是在扼杀学生的个性。 显然，这并不是成功的教育。那么，怎样的教育才是成功的教育，事实说明：最适合学生的教育才是最成功的教育。这就是今天我要讲的课题：让教育去适应学生——新课程中的差异性教学。 所面对的是各种各样不类型，不同程度的学生。“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。每一个学生都是发展的独特的，有着梦想的，新课程的学生观是：“给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展。没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法；把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生”。 学生的个性发展 谈到让教育去适应学生，必然会谈到学生间的个性差异，那么，什么是个性呢？目前很多人对个性有许多片面的理解。个性是不是就是与众不同？ 在心理学界，个性有多种定义，一般认为个性是具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力；个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。个性既包括人类共同的特点，如思考、主观能动性等，也包括每个人与其他人相区别的心理特点，即个性差异。 当然，并不是说凡是个性就是好的，比如像杀人魔王西特勒就是个性过于明显，“天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应当时时检查，以培养前者而拔除后者。——培根” 但是，也不应该“闻个性生畏”，人类社会之所以会发展会前进，就是因为“人”独具个性，当然这是指好的方面的个性。“在人类社会中，人的个性心理独具魅力，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边，个性是人类最有价值的一部分。”那么，我们应该怎样看待学生的个性呢？ （二）怎样看待学生的个性 目前在对待学生的差异上，有两种值得注意的倾向。一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使教师放弃一部分学生的教育。一种是夸大学生的差异，把学习好的看做是天资聪明，将来会有所成就，把学习不好的看做天生愚钝，是朽木。显然，这两种思想都失之偏颇，我们应从科学态度来对待学生的差异。 学生有无差异呢?心理学的研究和来自大量的教学实践也都证明学生是有差异的，是客观存在的。我们既不要回避，当然也不能夸大，对此要有一个实事求是的态度。 通常学生的差异主要表现在以下几个方面： 1．智力水平差异 一个学生聪明与否，思维反应的快与慢，首先反映在他的智力活动上。所谓智力是保证人们有效地进行认识活动与比较稳定的心理特点的有机结合。心理研究表明，人的智力水平是呈常态分布。即中等智力的人是大多数。智力水平优异和较差的是少数。 2．智力水平发展早晚差异 心理学研究证明，儿童的成长发育从时间上说是不平衡的，有的早一些，幼年时期显露才华，有的中年时期或更晚一些才做出成绩；这大体表现为：①人才早慧，②中年成才，③大器晚成三种情况。 3．非智力因素差异 学生的差异不仅表现在智力水平上，还表现在学习动机、兴趣、习惯、信心、毅力、性格等非智力因素上。 4．智力特色与个人特长差异 学生的差异不仅表现在他们的智力发展水平、能力发展时间的早晚，以及非智力因素等方面，更多的反映在他们发展特色和特长上。 由于人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同，有些人往往只在某些方面或某一个方面有才华，而其他方面则一般，甚至有些缺陷。如有的学生虽然学习成绩差，但模仿能力很强；有的数学学不好，但会唱歌，跳舞；有的语文成绩差，但酷爱体育或