《高中文科综合课程的学科交叉点研究》工作总结.pdfVIP

《高中文科综合课程的学科交叉点研究》工作 总结 我校承担湖南省中学地理优质课竞赛活动，与会代表有来自全省各地 州市教科所、中学的领导、专家、地理教师共 460 多人。会议期间，湖南 师大地理系杨新教授就有了邀请我校参加《高中文科综合课程设置的研 究》的意向，后来又与学校进行联系，最终促成了本课题研究的开展。 一、健全制度、加强管理，积极营造研究氛围 为了确保课题研究工作的顺利进行，稳定研究队伍，学校先后制订出 台的《衡阳市实验中学课题研究管理办法》、《衡阳市实验中学教育教学 常规量化考核办法》、《集体备课制度》、《衡阳市实验中学教育教学奖 励办法》、《衡阳市实验中学 “十佳 ”优秀教师评选办法》、《衡阳市实验 中学教学骨干和教坛新秀评选办法》、《衡阳市实验中学学科带头人评选 办法》等规章制度都将课题研究工作作为一个重要指标纳入考核范围，并 制定相应的奖励措施，重奖在省、市获奖的研究课题。从而调动教师参加 课题研究工作和积极性。 为了确保课题研究工作的顺利进行，成立了研究的组织机构。本课题 由校长龚彩福同志亲任组长，主管教学工作的副校长作任组长，教研室正 副主任带头，全体高中政中地老师参加。在教研室统一指导协调下，积极 开展课题研究。 二、培训学习，转变观念，增强文科综合意识。 在本课题研究开始之前，学校的课题研究工作就有了一定的基础和经 验。以往的经验告诉我们：在课题研究中，人是最关键的因素，如果人的 素质没有相应的提高，那么再好的条件也不可能产生好的结果。所以加强 对参与课题研究的教师的培训学习至关重要。对教师的培训学习要集中在 教育思想、教育观念和综合教学的技能上。对参与课题研究的教师我们进 行现代教育教学思想的培训，促使他们建立新型的学生观、学习观和知识 第 1 页 共 4 页 观。帮助课题研究教师提高对文科综合课程的认识，通过培训学习研究教 师深深体会到作为文科综合课程不是学科群体的统称，而是力求超越学科 界限，统筹设计，整体规划，强调相关学科领域组织与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合。在研究过程中，大家也清 楚地意识到文科综合课程有利于学生从整体上认识政、史、地学科，培养 学生的人文素质、科学素养和社会责任感。现在，研究教师课程的综合意 识增强了，也更加关注文科综合课程的建设。 三、协同合作，深入探索，努力开展研究工作。 文科综合课程，涵盖政史地三个学科，跨越高中三个年级。因此政史 地三个学科的任课教师必须紧密团结起来，既要实现学科之间教师的协 同，又必须确保三个年级之间教师的协同才能真正进行深入研究，为此我 们分设学科小组长和年级联络员，他们分别负责召集本学科或本年级的几 位成员开展探究活动。课题组每两周举行一次集体活动，或经验交流、或 问题探讨、或集体备课形式多样，不拘一格。我们还经常开展教学观摩活 动，要求每学期每位课题组成员都要上一节以上的观摩课，全体课题组成 员集体参加研讨。除了校内观摩外，我们还采取 “走出去，请进来 ”的方 式，多渠道地开展观摩交流探讨活动。我们常常承担市教科所有关教研活 动，请市教科所的专家来校督导，听课指导，同时也请与会的不同层面的 老师来给我们 “找毛病 ”“提问题 ”，还两次请来了湖南师大杨新教授作专门 指导。我们还多次去兄弟地市的省重点名校去取经。 两年的课题研究，我们主要是围绕探寻学科 “交叉点 ”，落实 “交叉点 ” 教学而展开工作。寻找学科交叉点，我们采取的是教师与教师之间互动 （师师协同），教师与学生之间互动（师生）协同，学科与学科之间互动 （学科协同），师生开放性互动（协同）的方式。通过协同合作，我们找 出了三科的基本交叉点，了解了介入综合的政治和地理学科的知识多是概 念、规律性的策略性知识，而历史学科多是具体的陈述性知识。同时，也 认识到各科知识的综合是多向的，有两个学科之间的，也有三个学科之间 的；有同一范畴知识综合的，也有各类知识之间综合的。其中，方法论意 义上的学科基本理论和观点应该是综合的方向和高考命题的出发点。落实 交叉点教学，应注重学生学科间