文件三深圳市“二模”作文题目解析及评分细则.doc

宏大图景下的“个体”与“整体” —— 作文阅卷评分细则分解 【作文原题】 22．阅读下面的材料，根据要求写作。（ 60 分） 在拼图游戏中， 完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接。 而这些小小的拼图单片， 如果视自己为孤立的个体， 就难以确认自己的位置与价值； 只有嵌在恰当的位置上， 它们才 是不可替代的存在。 其实，每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融。当 然，一幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能。 我们正在创造中华民族复兴的宏大图景， 你作为新时代的青年人， 对此有怎样的思考？ 又应该有怎样的行动？ 要求：结合材料，联系现实；自选角度，确定立意；自定文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 【题目解析】 2020 年深圳市第二次模拟检测语文学科作文题，有意与 2 次线上测试、一模作文题 形成互补关系， 采用新材料作文题型， 以实现多项能力训练的目的。 作文题的核心立意参照 中国高考评价体系要求， 并紧贴新课改方向， 在隐喻语言表达现实生活的关联问题， 帮助学 生确立民族复兴宏大图景中的自我定位、 自我认知，树立正确的整体与个体观念以及在概念、 有关系的思考中确立自我价值定位，在具体的语文考查中，落实立德树人的任务。 一、题意理解：对“拼图”题目材料的“语文方式”细读 本作文题由材料、写作导引语和写作要求三部分组成。 （一）对材料的理解 材料以拼图这种隐喻式语言方式进行题意表达。 拼图是学生熟悉的一种游戏。这个题目中的“拼图”隐喻中，不难理解这里的“整图 与单片”隐喻类比了 “群体与个体”或“群与己”的关系。 材料语段分为两段。第 1 段是陈述“拼图”，第 2 段为拓展与延伸。 第 1 段的“陈述拼图”又分为 2 层。 第 1 层“ 在拼图游戏中，完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接 ”。以“需要” 关联起整幅拼图和拼图单片的关系，是“整幅拼图”需要“拼图单片”，而整图“完成”的 条件是“单片的恰当拼接”。这里有两个意思，一是整图离不开单片，二是单片的恰当拼接 成为关键。类比到现实生活，则是整体需要个体的努力“拼接”，即合作或相融；而个体与 个体之间需要融洽相接。否则，就会影响到整图的完成和完整性。 2 层是“ 而这些小小的拼图单片， 如果视自己为孤立的个体， 就难以确认自己的位置 与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才是不可替代的存在”。又以“；”分为 2 小层，一正 一反，一肯定，一否定。陈述主体是“小小的拼图单片” ，先用假设复句，以否定的角度说出“拼图单片视自己为孤立的个体”对“单片”的危害，是无法确认位置与价值。其中肯定 的意见是自视为整体中的局部，整体中的个体。 2 段也分两个层次，分别以“其实”和“当然”引领。 “其实”作过渡关联，引出下一段的关于拼图隐喻的意义和范围的拓展。“每一天”对 于“拼图单片”而言，其整体则是历史与现实，是从时间维度进行的拓展；“每个人”，其 整体则是群体、集体、国家、民族，甚至是世界。 “每一天”“每个人”，拓展方向指向时空两个维度， 这种拓展的可能性， 可以为写作提供了广阔的时空向度。 “都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片， 既独特又相融”表达出这些拓展 “时空” 下的整体与个体的关系内涵。“都”，强调别无例外，“应”强调其必然性，“某个宏大图景”，可以启发考生对宏 大图景的具化， “既独特又相融”，照应上一段中拼图的单片自身以及单片之间的特征及关系。 “当然”再作思路转换，转换了陈述对象（主语）——“宏大图景”。这一转换，为这个作文题目提供了另一个视角或立场，即“整体拼图”，这个“宏大图景”若要求得“完美”，实现自己“宏大”的价值追求，应该为拼图单片提供的发展条件和发展空间，让单片“各得其所”，有恰当的位置，并确保其“不可替代”；让单片“各尽其能”，发挥个性，实现单片的独特价值，这是整体拼图应该给单片提供的可能。所谓“参差百态是幸福本源”，那么，整体拼图要让参差百态成为可能，让幸福成为可能。 总结起来，作文题目以材料的关系型表达为主要语言形态， 提供了一对关系： 宏大图景，拼图单片。二者都有着向善与美的价值追求。整体拼图追求完整、宏大、完美；单片拼图追 求独立、独特、 恰当的位置感和不可替代性。 在相互关系和相互作用上，整体拼图离不开单片的恰当拼接，因而对拼图单片有义务，提供恰当位置，并使之得其所、尽其能；而拼图单 片也有自我发展的价值追求，彼此恰当拼接， 获得恰当位置， 实现其不可替代价值，也成为拼图整体上不可缺失的一部分，而且是独特的一部分。 （二）对写作导语、要求的“导向性”理解 如果说，前面的材料作文题目的内容、 内涵，那么，写作导引， 则指向具体的写作方向。 这个作