拼音教学中的有效策略.pdfVIP

拼音教学中的有效策略 对于刚刚入学的六、七岁的孩子来说，学好汉语拼音非常重要， 因为它是识字的前提。但学拼音是非常单调和枯燥的，要想让他们 学好拼音，是很不容易的。教师教学时应从学生的年龄特点及认知 水平出发，充分利用各种有效的教学策略，激发小学生学习拼音的 兴趣，启迪学生的思维，传授给他们科学的拼音学习方法，从而提 高教育教学质量。在实际教学过程中，我也总结了一些方法，和大 家共享。 一、生活经验利用好。 汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发 音老不到位。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律， 教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当 你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这 就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不 到位的困难。 声母t的教学，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取 出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎 样记住 t 的形状了！(我家也有这种伞，以后看到 t，就想到弯伞 柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边， 因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到 扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了 “t”的形状，再不需要更多的解释。 整体认读音节 Zi、Ci、Si 许多教师按常规音节去教，学生很 容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事 激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走 丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈， 我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音 节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音 节奠定了良好的基础。 教师在教学时应帮助学生将所学新知识与已有的生活经验相 结合，在头脑中建起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥 梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而很好地完成学习 汉语拼音的任务。 二、“扶”和“放”结合好。 虽然一年级的学生年龄小，生活经验少，口语表达能力差，但 经过一段时间的学习后，有了一定的知识经验，同时有了自己的独 立性和自主性，他们也渴望通过自己的努力思索学会某一知识，形 成某一能力，这样，他们会很有成就感，得到老师的肯定后，在同 学面前更会有一种自豪感。根据学生的这些特点，我们在汉语拼音 教学中，也应该相信学生的能力，为学生提供一个自主学习的空间， 合作探究学习的机会。 我在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体 验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲 清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑 战。在教6 个单韵母a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。并告诉学生这个儿歌前半句是图中的事物，后面半句是发音要 领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音， 编出了像模像样的儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。 白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。 妈妈晾衣，上下对齐i i i 。 乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。 音节ya、wa、wo 的拼读，我为每个学生准备了声、韵母卡片， 指导他们用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法拼读音节， 学生一边用声母卡片与韵母卡片相撞，一边拼读，他们看似在玩， 其实在学生反复碰撞、拼读，三个音节拼读任务就在他们手中、口 中完成了。 这种自由、新颖的教学策略，使学生在自由想象的天空里，发 展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。 三、情境挂图使用好。 色彩鲜艳的情境图能把学生带入了美的境界。在教学中，我们 要充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言， 并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话 中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一 个长句发展到一个句群。 如我在教学 g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了 以下几个词和短语：“g ēzi”、“g ū”、“g ēge h é我、”“y ǐzi”、 “h ē”、“k ē”、“h ú” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜， 连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里 安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。 这时，我做了个示范，把“g ē zi”──“ g ū”连在一起，说：