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探讨口头评价在小学低年级体育课程中的实施 摘要 ：目前体育与健康新课程标准中推荐的是小学低年级采用口头评价方式或评语评价方式评价与等 级制评价方式相结合的做法。新课程目标本身就是一个目标体系，对一个目标体系来说，达到目标只有 先后之分，并没有好坏之分。评价的结论只是一个“祝贺你已经完全达到了体育与健康新课程标准所有 的目标”。 关键词： 激励性 口头评价 体育课 实施 体育与健康新课程学习评价的精神是：从激励学生进一步加强建立体育与健康的终身意识出发，只 要经过努力学习的，原则上不应该出现有“不及格”或“差”的成绩等级。同时，既然学习成绩应该跟 健康改善效果挂钩，评价就应该反映出个体在健康状况改善上的努力结果，原则上是以进步的快慢的幅 度来描述的。在教学过程中获得的种种过程性评价和此阶段性评价在体质健康测试报告组成的评价内 容，这种因果关系的评价体系构成是最符合体育与健康新课程标准精神。 1口头评价在低年级教学中的优势 1．1处于小学水平一阶段的学生来说口头评价是学生最在乎的评价 学生刚脱离幼儿期不久，身体心理均处于极不稳定阶段。体育课学习成绩评定，最好不要设置定性 的考核项目。教师应该通过各种游戏活动让学生体验参加体育活动的乐趣。在体育活动中观察学生能否 做一些简单的体操动作，描述出自己在体育活动中的感受以及与同伴合作游戏的愿望。学习成绩评定多 采用口头评价与评语评价，用鼓励性语言激励学生对体能学习的兴趣。因此，教师应充分地利用这一有 利因素，及时地、真诚地、发自内心地给予学生恰如其分的口头评价。如“你真棒！”“你的进步真快”、 “我知道你能行”、“你真勇敢”等。 1.2激励性口头评价： “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式 “激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期 效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要 求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自 身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和 动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、 鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。在实施激励性口头评价时， 要用发展的观点，以发展为本的思想去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等 不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 1.3多用“激励性”语言，轻松驾驭课堂 在我教学的小学一年级中，有位学生平时上课总是不愿意和其他的同学一起参与活动，喜欢自己一 个人在一旁独自玩耍。我多次的提醒他要到自己小组中进行活动，他是去了，但不到一会儿，他又走开 了。后来发现他上其他课也是这样的，他的班主任说他因为怕做不好，所以不愿意和群。有一次上跳绳 课，所有的学生都在愉快的练习着跳绳，而他又拿着绳在一旁，这时我走了过去，我问他“你会跳绳了 吗？老师检查一下好吗？”他迟疑了一下，说：“我学会了”。“那你跳给老师看看吧”。我刚说完他就拿 起了绳跳了起来，“一、二、三┉┉”，一次下来他跳了30多下，这对于一年级的孩子来说可不是一件 简单的事情。“你真棒！”，我及时的表扬了他。之后的上课我很少见到他一个人自己在一旁了，他也和 他的同学一起运动了。就是这样的一句“你真棒！”孩子就可以改变很多，在以后的教学中我注意了激 励性语言的使用，再也不用象以前那样费劲的上课了。 2实施激励性口头评价应注意的几点 2.1营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头评价的重要前提 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性 口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过 程。20 世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是 专制者、权威者。21 世纪，这种传统的“人?人”教学系统必将转变为“人?环境”系统。这种系统保 障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴 趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中 去。 2.2使用准确、规范的语言，实施激励性口头评价 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。 “所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都 是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不