手指速算法在幼儿数学教育中的误区.pdfVIP

手指速算法在幼儿数学教育中的误区 一、幼儿手指速算法概述 幼儿手指速算法是在手指速算法基础上，结合幼儿数学教育中的加减运算的教学内容， 利用手指为计数工具，通过特殊的计数规则进行加减运算的一种方法。但是这种以手指为计 算工具的方法与普通意义上的用手指点数、计数不同，在计数时采取了特殊的规则，可以让 幼儿以手指为计数工具进行100以内的加减运算。 幼儿手指速算法与传统的利用手指计数进行运算的主要区别在于计数的方式，在手指速 算法中，利用其特殊规则计数，手指代表的不仅仅是元素的数量，而是通过其规则，让不同 的手指代表了不同的数量，不形成一一对应的关系。例如右手拇指代表5，而其余手指各代 表 1，分别加上食指、中指、无名指、小拇指，则代表6、7、8、9，左手拇指代表50，分 别加上食指、中指、无名指、小拇指，则代表 60、70、80、90，然后结合双手手指代表的 不同数量进行运算。 幼儿手指速算法目前在幼儿数学教育领域被普遍应用，还有部分幼儿园开设了幼儿手指 速算班或者将其定位为教学特色。可以肯定地说手指速算法在幼儿数学教育过程中有一定的 积极作用。幼儿对这种方法比较感兴趣，可以较好地调动幼儿进行加减运算练习的积极性， 而且这种运算方法需要幼儿通过大脑计算，同时结合手指计数，需要一定的形象思维和表象 思维能力，对提高幼儿的抽象思维能力有较为积极的作用。但在应用这种方法的过程中，若 不能与幼儿的数学认知水平有效结合，在一个合适的认知水平上应用这种方法，则会产生消 极的影响。因此在具体的应用过程中必须正确处理该方法的应用和幼儿数学认知过程之间的 关系，避免走入误区。 二、幼儿手指速算法在幼儿数学教育中的误区 误区 1：用幼儿手指速算法取代计数的教学过程 幼儿学习数学，通过感知集合、分类、区分“1”和“许多”、按物点数、计数、数的组 成到最后学会加减运算，其实质是对数量的认识由具体思维到抽象思维、从对数的感知到理 解数的守恒的过程，其中按物点数、获得一一对应的认知和正确的计数，是幼儿学会数的守 恒的一个重要的认知过程。若直接借助手指速算法，其速算和计数规则会对幼儿建立数的守 恒产生干扰。 案例：某幼儿园中班速算特长班幼儿A，老师问5加4等于几？幼儿根据速算法则很快 说出等于9，老师随后伸出右手问：“有几个手指头？”幼儿马上回答“9个”。师又问该幼 儿：“5个苹果加上4个苹果，一共有几个苹果？”该幼儿则无法回答，再问5加4等于几， 该幼儿把手放在背后一会儿才说：“等于9。” 幼儿手指速算法干扰了其对计数这一活动的认知，这个幼儿当时并没有实质上掌握 10 以内的计数，也没有对数的守恒有初步的感知，得到的加减运算结果为按照速算模式获得的 结果。显然，数学教学法对幼儿最终理解数的守恒和掌握加减运算的实质是不利的。 因而，在对幼儿进行点数、计数教学中，按物点数和按数取物仍然是最基本的教学方法， 通过具体形象思维、表现思维、抽象思维三个阶段学习加减运算和开展训练依然是幼儿数学 教育过程中不可或缺的教学活动，不能用手指速算法弱化训练过程甚至是取代这一学习过 程。 误区2：幼儿学习手指速算法的过程即是学习加减运算的过程 幼儿手指速算法，通俗地讲是一种类似于珠算的计算方法，与珠算相比只是借助的工具 和规则不同而已。对于已经掌握数量加减运算的幼儿或者成人来讲，是一种快速运算方法， 但对于正在学习计数和加减运算的基本方法和感知数概念的幼儿来讲，通过计数、学习数的 组成、口述应用题来学习仍然是基础，不能被取代，手指速算法只是一种工具，不能代替学 习过程。幼儿进行加减运算的学习过程，是不断从具体形象思维和表象思维的计数活动进行 运算向通过不断的训练感知数的真实含义建立数的守恒的过程，在不断的变式训练过程中， 幼儿逐步感知到数的抽象性。这一训练过程非常重要，幼儿建立抽象思维是在不断的训练中 逐步完成的，是一个缓慢的提高认识水平的过程。幼儿手指速算法是一种技巧的学习过程， 不能取代对幼儿进行加减运算学习和训练的过程。 误区3：幼儿可以借助手指速算学会加减运算，按一般过程的学习达到的效果是一样的 这种认识误区不难理解，因为从表现上看，确实是达到了一样的效果，有些幼儿原本已 经掌握加减运算，可以借助速算法提高运算速度，而有些幼儿即便尚未掌握基本的加减运算， 也依然能通过速算给出答案。但是实质是不同的，抽象性是数学的根本特征，我们对幼儿进 行数学教育，目的是对幼儿进行数学启蒙教育，开发和锻炼幼儿的抽象思维能力，而不仅仅 是为了让幼儿学会运算。举例说，未接受学前教育的