把控小学英语教学设计与课堂动态.pdfVIP

把控小学英语教学设计与课堂动态 新课程的英语课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的 复杂性所决定的。所谓课堂动态生成即教学活动中突发的，偶遇的，随机的现象和时机。它是教师在教 学设计时不可预设和无法预知的。 一、致力于以学生发展为本的生成性教学设计 作为一名英语教师首先应该认识到学生是学习和发展的主体，英语教学设计必须根据学生的身心发 展规律，结合英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求教师在设计教学 时，把学生当作全面发展的，整体的人来看待。在完成认知目标的基础上，着重培养学生的情感目标， 从而促进学生全面发展。因此，教师在设计教学时还应“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，充分利 用日常生活课题，最大限度地拓展英语学习内容，因地制宜、因人制宜、因时制宜地设计教学。 二、灵活设计教学，巧妙利用课堂动态生成资源 一位有预见性的教师会在设计英语教学时做到结构和内容的自主生成，教学过程充满了多元性、不 可预测和不确定性。因此在设计教学时，要根据学情和教材安排作一定的取舍和调整，不能把教学内容 定得太窄、太死，不能想当然的将老师的思维代替学生的思维，而应留出大量的空白让学生去探究、去 表现。课堂上有时会出现不在老师设计之内的意外因素。有的是因为课堂环境的意外造成的。例如，一 只小鸟或一只蜜蜂飞进教室引起的课堂骚动；也有在学生在认识活动过程中发生的意外。将这些意外因 素创造性加工处理后，就会成为一种生成性动态教学资源，使课堂达到意想不到的效果。 （一）捕捉课堂动态生成的资源，展现课堂教学的真实性 在新课标理念的引领下，英语课堂教学打破了传统教学中教师主宰一切的局面，师生多向、互动的 关系使课堂教学更加开放。这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，也使学生的个性得到充分 发展，学生的认知、想象潜能得到发挥，主动参与学习的激情被点燃。他们大胆地表达自己的想法、感 受、意见和结论，而不是跟从老师事先的设计去揣度教师期望的答案。课堂上会出现不同的声音，有时 甚至会出现一些意想不到的“高见”。记得有一次，我在一年级上英语课，师生互相问好之后，我正准 备引入当天要学习的内容：colour （颜色）。就在这时，一个孩子举起了小手，在得到我的允许后，他 站起来问我能不能给他一支粉笔。虽然我很纳闷，但还是满足了他的要求。只见这个孩子举起粉笔，对 着全班同学大声问:Look,what’s this? 对他莫名其妙的提问我愣住了，再看看其他小家伙们，似乎都 被他的问题难住了，一声不吭。我笑了笑，反问他：“Would you tell us?” 小男孩神气而自豪地说： “This is chalk.”。 “Yes. It’s a piece of chalk.” 我赶紧接过话茬，把“粉笔”这个单词写 在黑板上教学生认读 ，然后从粉笔盒里拿出各种颜色的粉笔引入正题：Look, so man pieces of chalk. so man colours! ……就这样，我巧妙地利用了这个小家伙的一番卖弄，让这堂课的导入环节水到渠成。 如果当时我不这么处理，那么,显然就会错失一个现成的，动态的资源利用契机。那么,生生之间,师生之 间刚刚擦出的互动的“火花”就会即刻消逝。英语课具有开放性,在课堂上随时可能生成的动态信息既是 我们教育的资源，也是教育的财富。作为教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的有价值的信息，作 为活的教育资源，努力去扶植它、栽培它，构建动态的课堂教学，让课堂教学展现出真实的一面，又能 不断涌动生命的灵性。 （二）捕捉动态生成亮点，让课堂闪耀智慧的光芒 英语课堂的开放性使学生不再墨守成规，思维更开阔。课堂上，我们必须用心倾听，及时捕捉、充分 肯定每一个学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，让课堂闪耀智慧的光芒。记得有一次，我在一 年级上英语课，在巩固环节中我设计了一个游戏：让一个孩子上台背对台下，听台下的孩子说“I’m a boy. ”或“I’m a girl.” 根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力， 同时又训练学生回答How man 的问句。游戏刚开始时，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次 后，孩子们的兴趣开始慢慢减退。当又一轮听音辨答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双臂做出飞 翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’m a bird.” 这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh ！Wonderful imagination!”我情不自禁地赞扬他。