《两位数加两位数笔算(不进位)》说课稿.docx

《两位数加两位数笔算（不进位） 》说课稿 各位领导、各位老师，大家下午好。今天我说课的内容是 《两位数加两位 数笔算（不进位）》。 本节课的内容是义务教育教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元第一 个信息窗。两位数加两位数笔算（不进位）是在学生掌握了一年级上册 10 以内 加减法，本学期学生在第三单元学习了 100 以内数的认识，在第五单元学习了 100 以内的加减法（一）基础上进行教学的。这部分内容是以后学习两位数加两 位数进位加法及万以内加法计算的基础。 由于有了前面的学习，学生能够熟练的认读两位数，进行两位数加整十数 及一位数的口算。但由于学生年龄较小，抽象思维发展不够，而且本节用竖式 笔算是第一次接触，因此需要借助小棒、计数器等学具逐步从形象思维过渡到 抽象思维。 根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄 特点，我将教学目标设置为以下三个层次： 在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数（不进 位）的笔算方法并能 熟练 计算。 借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的计算过程， 体会算法的多样化。 在动手操作探究算法的过程中，培养学生自主思考、集体交流等数学品 质的形成，体会数学思想的应用，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：熟练掌握两位数加两位数的笔算方法。 教学难点：探索并理解两位数加两位数的笔算方法。 下面，我再从教法和学法上谈谈自己的想法：本节课主要让学生通过摆小 棒、拨计数器等活动帮助算理的理解，通过自己独立思考、小组讨论、全班交 流等方式将学生的注意力集中过来。让学生经历观察、思考、操作、交流、归 纳等活动，理解笔算的算理及形式，让学生成为学习活动的主体，教师就是课 堂教学的组织者、引导者。 根据上述教材结构与内容分析， 考虑到学生已有的认知结构心理特征， 为 了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教 学环节。 教师：数学上我们把这种每份分得同样多，叫平均分。 （板书课题平均分。 ）你能说说剩 下的这几种分法为什么不是平均分吗？（引导学生说出因为它们分的不是同样多） 2）巧设练习，进一步理解平均分 练习：（出示图）说一说哪种分法是平均分？（学生找出小猫分鱼）能说说你的理由吗？ 小猪分西瓜是平均分吗？说说你的理由。你能帮小猪平均分西瓜吗？（学生说自己的观点， 表扬这些办法都是平均分） 。请继续看， 苹果的分法也是平均分吗？学生说出理由这些苹果平 均分成了几份？每份是多少？ 提问：现在你能说说什么是平均分吗？ 小结 ：不管分成几份，只要每份分得同样多，就叫作平均分。 （板书平均分的定义：每份 分得同样多，叫作 平均分 ） ［设计意图 ］：让学生自己分竹笋， 由同样多引出平均分， 再让学生判断什么样的方法是平 均分。 2．探究等分的方法 （1）运用生活经验，动手等分 尝试等分：平均分是个公平的好办法，小猴子们更着急，他们也想得到同样多的桃子， 该怎样来分呢？每只小猴又能分到几个呢？赶快动手分一分吧。 展示交流：谁能把你的分法讲给大家听 （1 人板演）（交流时让学生说出他是怎样分的？ 随时让学生提问题，如果学生提不出来，老师就问：你为什么要这样分？（ 4 个 4 个的分， 让学生明确： 3个 4是12，看来你的乘法口诀掌握的很好，可以这样分。 ）每只小猴分到 4个 桃子，教师课件演示。 如果同学们没记住口诀三四十二， 你能想办法分一分吗 ?（估计学生能想到 1个 1个地分） 课堂上让学生演示（交流时让学生说出是怎样分的，分了几轮？学生说完后教师课件演示。 课堂上如果学生还有别的分法，就让学生演示，并说出自己是怎样分的？如果没有教师把 2 个 2 个和 3 个 3 个的分法演示一下。 总结方法：回忆一下刚才的这 4种分法， 1 个1个的分，分了几轮？ 2个 2个的分呢？ 3 个 3 个的分呢？ 4 个 4 个的分呢？不管怎样分， 每只小猴都分到了 4 个桃子，这些分法都是 平均分。这些分法你最喜欢哪一种分法？（学生说出理由） ， 2、巩固练习，感受多次分的必要性、合理性 （1）出示 36张卡片，让一个同学平均分给 3 个小组（每组 4 人）的同学，其他同学看 看是怎样分的，并随时提问你为什么要这样分？学生分完后根据学生分的情况总结：如果一 次分不完，可以尝试着分几次，只要做到平均分就可以了。 （ 2）出示一袋水果（ 32 个）提前不告诉学生数量，让学生尝试平均分给 8 个小组的同 学。预设：学生可以先数出总数，再根据乘法口诀算出来，也可以尝试着几个几个的分 设计意图】：通过练习，让学生在直接想不到结果的情况下，尝试着几次分，直到分完 为止 四、课堂小结 这节课，我们用平均分的方法帮小动物们分了食物，说说你的收获？ 小结：在我们的生活中有很多