心理学 第三章 意识与注意.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 4．小学儿童注意转移的发展 小学儿童正值有意注意迅速发展的阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。小学五年级儿童的注意转移速度较小学二年级儿童有明显增长，尤其是男生发展更快。因此，小学低年级教师针对学生还不善于主动转移注意这一特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把学生的注意引导到本课程的学习上来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。 二、注意规律在教学中的应用 （一）无意注意规律在教学中的运用 1．凡需要学生注意的对象和活动，尽量赋予它们无意注意的特性 教学内容的选择和处理上应丰富，具有一定新异性；在教学目标上应适当在学生原有水平上有所提高；在教学手段的选择上应符合学生身心发展的特点，同时形式上要富于变化，从而不断引起和保持学生的无意注意。 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激干扰 校舍的选择应远离喧嚣的场所，适当进行绿化，各项设施布局合理；教室布置应光线充足、空气清新，活动中心应处在所有学生注意的最佳位置；教师形象大方，举止得体。 （二）有意注意规律在教学中的运用 在教学中，使学生设立一个明确且适当的学习目标对于学生有意注意的维持是非常必要的。当在教学中所确立的目标清楚、具体且难度适宜时，这样才能使学生的有意注意得到保持。 1．提高活动的目的性 2．激发学生的学习动机 要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教学中，教师可以通过巧妙的设疑和恰当的实例把学习内容和生活实际联系起来，与学生强烈的求知欲联系起来，激发学生学习的内在动机。 同时，教师还可以通过各种方式使学生体验到成功的喜悦。肯定的评价、赞许的目光和恰当的鼓励都能让学生从 成功的体验中激发学习的间接 兴趣，从而产生强烈的学习动 机，加强自己的有意注意。 3．形成良好的注意习惯 良好的注意习惯表现在注意的稳定性和注意的转移两个方面，即根据学习任务长时间地保持注意而不分心，学习任务变化时又可以迅速转移注意。这既可以在教学中培养，又可以专门训练。 例如，教师可以选择一些有一定难度、需要集中注意才能完成的任务让学生做，也可以将不同的问题随机呈现，训练学生注意稳定性和注意转移的能力。当然，注意习惯的培养要与意志品质的培养结合起来，随时随地与来自内外主客观各种因素的干扰做斗争，这样才能顺利完成学习任务。 （三）无意注意与有意注意转换的规律在教学中的适用 无意注意和有意注意两者具有的特点，决定了在一项复杂活动中，过分强调其中任何一方都不利于活动的完成。在教学活动中，只强调无意注意，则会使教学活动容易无序，缺乏计划性与目的性，学生的注意也容易被无关干扰因素所吸引，从而不利于教学活动的进行。若只强调有意注意的作用，则易使学生陷入疲劳，同样不利于教学活动的顺利实施。所以，在教学中，常常需要将两者交替进行。 例如，在活动之初，通过组织活动，引起学生的有意注意，使师生顺利完成角色定位；在教学活动中，合理组织各个教学要素，尽可能较多引起学生无意注意；在处理重点难点时，则有必要提醒学生，引起学生的有意注意。这样两种注意交替进行，张弛有度，使学生的注意始终能保持在教学活动上，使活动达到最好的效果。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在智力活动中进行实际操作，是维持有意注意的重要手段。实际操作包括具体的肢体动作，也包括记笔记、写提纲、做摘要和实际运算等行为。实际操作体现着智力活动的进行，维持着智力活动的方向，使注意保持在解决问题的过程中。 2．把智力活动与实际操作结合起来 兴趣是引起和保持有意注意的重要条件，是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先予以注意，并带有积极的情绪色彩。 3．培养间接兴趣 根据兴趣的起因不同，可以把兴趣分为 直接兴趣 间接兴趣 而在保持有意注意中，最初起作用的更多是间接兴趣，即不是对活动本身感兴趣，而是对活动的意义感兴趣。随着活动的进行和主体对活动的了解的深入，间接兴趣有可能转化成直接兴趣。 例如，考试对于应试者来说可能没有兴趣，但对于考试结果应试者非常感兴趣，从而在考试的过程中，应试者始终能较好地保持其有意注意。 4．用坚强的意志排除干扰 人在进行活动时，容易受到来自外界其他因素以及主体自身的某些主观状态的干扰，使有意注意不能很好地维持，甚至出现注意的分散等现象。为了更好地保持有意注意，应设法采取相应措施排除与当前活动任务无关的干扰因素，最重要的是发挥意志的力量，把注意保持在要完成的任务上。 （三）有意后注意 无意注意和有意注意是两种最基本的注意形式。虽然两者存在区别，发生的原因也不同，但在人从事活动的时候