大班额环境下有效课堂教学对策研究应用.doc

 大班额环境下有效课堂教学对策研究   南阳市第三十七小学 袁清晓 大班额环境下有效课堂教学对策研究 就现在大班额环境下教学，最关键还是使用传统以老师为讲授为主班级讲课制。本文从大班额环境下地理课堂教学存在问题出发，探讨了大班环境下教学对策，以使班级讲课制这种教学组织形式愈加好地发挥作用，含有现实意义。 一、 目前大班额课堂教学现实状况及存在问题 传统班级讲课有利于大规模地实施课堂教学，有利于提升教学效率。然而就现有学校来说，很多班级人数全部是五六十人大班，远超出了实际正常人数要求，这就使传统班级讲课制出现了其不足。目前大班额课堂教学存在关键问题是： 1、难以确定统一教学目标。因为学生原有基础和学习动机目标不一样，学生知识水平存在着差异，思维和了解能力高低也不一样，教学设计极难全方面关注到学生个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。 2、学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。实际上，因为班级人数太多，老师极难做到关注每一位学生认知风格、了解水平等差异性，学生太多，不可能一一被老师照料到，部分“差生”长久受到老师忽略，影响了她们学习主动性。 3、课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量关键原因。在人数众多大班教学中，学生参与学习主动性差，很轻易出现涣散局面。或压抑沉闷，或过分兴奋甚至失控。在课堂上，老师除了讲课外，还要花更多时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学效率大大降低。 二、 大班额环境下有效课堂教学对策 1、针对不一样学生学习水平，组织分层递进教学 “所谓分层递进教学，是指依据学生学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定和各个层次学生实际情况相协调分层教学目标，使教学难度和每个学生“最近发展区”相适应，并激励学生向高一层次目标递进，以求每位学生全部能取得最大发展一个教学策略”。因为学生学习基础不一样，造成了不一样学习者之间水平差距，相比传统班级讲课，分层递进教学作为一个新形式，能很好地照料到学生发展，对于目前教育所提倡因材施教有一定作用。 通常而言，在分层递进教学中可采取“提问复习—新课导入—探究情境—分层探索—归纳总结—矫正反馈—分层提升”模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学关系，要将“统一讲授、分层探索、部分指导”三者有机结合起来。“统一教学”关键用于新课导入、总结归纳等步骤，意在讲授基础内容，完成基础教学目标。“分层探索”关键是老师针对所探究专题，设置和不一样层次学生相适应问题，并分给各个层次学生，使学生分层探究。每一层次组员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成见解。对处理起来有困难问题，老师能够在部分指导时给以处理。 2、 组织小组合作学习,发挥全体学生主动参与意识 合作学习就是以师生、生生间合作为动力，以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标教学和学习方法。合作学习基础步骤为：确定学习专题－小组内设计－安排课堂活动方法－展现讨论结果－评价反馈学习结果。经过合作学习，那些内容较复杂学习任务，在个体和小组共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到效果。另外，经过合作过程中教和学多维互动，能够形成师生间学习共同体，在老师引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团体意识。具体过程以下： （1）建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方法多个多样，可依据爱好组成活动，最常见是直接依据座位方法形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，表现民主有序合作气氛。 （2）组织组内合作学习。学生以小组形式展开讨论，经过各个组员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一见解，进而共同验证结论合作行为。老师在这个过程中不能不闻不问，要立即参与学生讨论，并给以合适指导提醒。 （3）组间总结交流。组间各个小组利用多媒体、图片、语言等手段展示组内对所探究问题讨论结果及见解，充足发挥学生表示和交流能力。老师在整个过程中要仔细倾听，让学生充足参与讨论和整合见解。 （4）评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成问题讨论结果进行有效反馈。评价反馈要贯穿学习过程中各个步骤，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而激励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展功效。 3、 利用探究式教学方法，培养学生自主学习能力 探究式教学是在老师引导下学生自主参与学习探究式活动方法，意在激励学生主动发觉问题、探索知识、培养能力教学方法。这种教学以建构主义学生观为基础，重视学生亲密联络本身生活经一向处理实际问题能力，强调学习情境性和体验性。探究式教学关键程序为学生为主体——创设问题情景——激发探究欲望——学生搜集、分析信息——处理问题，这种学习