心理学 第八章 情绪和情感.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在独立学习和集体生活的锻炼下，中高年级学生控制、调节情感的能力逐渐发展起来。 他们能根据学校纪律的要求约束自己的激情； 在发脾气时，不骂人，不打架； 听课时能根据要求不随便讲话； 在完成作业时，能抑制自己想去玩的愿望； 有的小干部还能耐心地帮助他本不喜欢的顽皮、落后的同学。 这都说明小学生情感的可控性在逐渐发展。 总的来说，小学儿童的情感与成人相比，还不够稳定、不够丰富、不够深刻，情感的调控能力还是比较低的。 因此， 教师要根据儿童心理发展的规律，采取有效的措施，促使他们的情感向更高的水平发展。 二、小学儿童高级情感的发展 学前儿童的高级情感刚刚开始和发展，直到小学以后，在学校教育的影响下，儿童的各种高级情感才进一步发展起来。 1．小学儿童道德感的发展 低年级儿童主要是以社会性反应作为自己情感体验的依据。 中年级儿童主要是以一定的道德行为规范为依据。 高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据。 例如，评价他人时，小学儿童已不再像学前儿童那样仅仅根据表面的东西来把人界定为“好人”或“坏人”，而是能够初步运用一定的道德标准来评价他人，评价事物的好坏； 也不再像学前儿童那样只看事物对自己是否有益，而是能够把事物同他人、集体的利益结合起来进行评价。 我国学者李怀美等人的研究揭示了小学生道德情感发展的特点。 ① 每个年级都有道德情感的五级水平。 随着年龄的递增，高级水平的比例逐步增加。 低年级由第三级向第四级转化； 中年级以第四级为主； 高年级约有半数左右被试达到第五级水平。 ② 小学三年级是道德情感发展的转折期。 ③ 小学生对不同道德范畴所表现出的道德情感有差异。 即道德情感的发展具有不平衡性， 义务感最强烈， 荣誉感次之， 良心和爱国主义再次之， 幸福体验最差。 小学生的道德感，从体验的内容或范围来看，是越来越丰富； 从产生道德感的形式或条件来看，是从外部的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。 小学生由于知识面扩大、学习责任感的产生，他们的理智感也相应地变化。 2．小学儿童理智感的发展 儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣，如解出了一道难题就会十分高兴，解不出时就会十分着急。 高年级小学生已不喜欢解答太容易的题目，喜欢有一定难度的、需动脑筋的题目。 由于小学生的抽象思维尚未发展，所以他们的理智感较多地与具体直观的事物相联系，产生了认识事实、认识具体事物的兴趣。小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但这种分化尚不明显，也极不稳定。教师对学生的态度、学生对这门课掌握得好坏都直接影响儿童对课程的兴趣与爱好。 3．小学儿童美感的发展 小学儿童的美感的主要特点 具有直接性和对新奇事物更感兴趣，审美趣味格调还不高，需要经常性地给予引导，但切忌压制性的教育方式，否则会引起逆反心理。 小学儿童美感的发展具体表现为： （1）美感体验的直接性 小学儿童的美感体验受客观事物的形式和内容的影响很明显，经常接触的、具有明显美的外部特征的客观事物容易使其产生美的体验；而那些接触较少的、具有深刻内涵的、体现于内在特征的事物，则不易引起他们的美感体验。但是，随着年级的增加，小学儿童的美感体验越来越丰富。 （2）审美感受的模仿性 在现代社会中，由于各种媒体和资讯日益发达，小学儿童受其影响也很明显，如“网络语言”对他们的影响就不可小觑。而且，小学儿童具有很强的模仿性特点，这也影响着他们的审美体验。 例如，小学儿童看电视后喜欢模仿电视中的形象，尤其是喜欢模仿反面形象，这与儿童对新奇事物更感兴趣有密切关系，需要教师加以教育引导。 总之，对小学生情感的发展不应作过高的估计，与成人相比，儿童情感的各个方面发展水平还是较低的。因此， 教师要根据儿童心理发展规律适时帮助学生，使儿童的情感向更高的水平发展。 三、小学儿童积极情感的培养 教师应该遵循儿童情感发展的规律，进行有效的情感教育。要培养儿童积极、健康的情感。 1．提高儿童的认识能力，促进其情感的发展 认识是情感的基础。小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师应该有计划、有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。 例如，小学儿童越了解自己的家乡，就会越热爱自己的家乡；越了解自己的老师，就会越尊敬自己的老师。这就反映出认识提高对情感发展的促进作用。所以， 教师在培养小学生的情感的过程中，要不