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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 一是从直接兴趣向间接兴趣转化,与人的认识能力直接联系; 二是直接兴趣与间接兴趣对于小学儿童的学习都很重要。 由于小学儿童的认识能力还在不断发展,他们对学习目的的认识还在不断深化,因此,小学儿童对学习的间接兴趣的发展是有限的。 注意: 2.兴趣广泛性的发展 在教育的影响下,小学儿童兴趣的广泛性逐步扩大,如 从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣; 从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣; 从对儿童玩具的兴趣扩大到对科技制作活动的兴趣; 从校内活动的兴趣延伸到校外活动(如少年宫、少年科技站、少年体校等)的兴趣。 小学儿童兴趣广泛性的扩大与他们的认识能力、交往能力的提高,以及需要的发展是密不可分的。 兴趣广泛性扩大,会增强小学儿童认识活动的积极性,扩大他们的知识面。但由于他们的认识能力还在发展中,一时还难以形成中心兴趣,需要教师在实际活动中加以培养和引导。儿童只有形成中心兴趣,并围绕中心兴趣扩大兴趣的广度,才能完成一定的目标,切实提高他们的活动质量,增长他们的知识,培养他们的才干。否则,可能形成浅尝辄止的不良学习习惯,难以收到实效。 3.兴趣稳定性的发展 小学低年级儿童的兴趣稳定性差,带有很大的情境性,受偶然因素的影响较大,因而表现为兴趣来得快、去得也快。这类稳定性差的兴趣往往不是产生于儿童自身的需要,而主要是受外界影响的引发,如同学的启发和示范、教师的介绍或家长的要求等。 到了中、高年级,兴趣的稳定性有所增强,表现为已形成的兴趣可以保持很久,尤其是一些特殊兴趣,如对艺术、体育、制作的兴趣可以保持终生。儿童兴趣稳定性的发展,为他们保持良好的认知定向、知识积累和技能形成提供了保证。 4.兴趣效能性的发展 小学低年级儿童受认识能力和动作水平的限制,对事物或活动较少采取主动、积极的行为。即使有趣的事物或活动,儿童也只是对其个别事实、孤立的现象感兴趣,难以探究现象之间的因果关系。兴趣的效能性较低,表现为消极兴趣为主。 到了中年级之后,儿童兴趣的效能性增强,表现出积极兴趣。儿童能在学习过程中提出大量的“为什么”,表现出浓厚的探究事物因果关系的兴趣,并且对感兴趣的事物进行实际操作,甚至有所发明创造。 (五)小学儿童兴趣的培养 1.在活动中发展儿童的兴趣 本质上来说,兴趣是动态的。 兴趣是发展的; 第一 兴趣可以激发人的活动。 第二 因此,儿童的兴趣只有在活动中才能得到发展,也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。 成功的经验是发展儿童兴趣的重要途径。 教师应该在活动中让儿童体验到成功的快乐。学校和教师要为儿童创造多种活动的机会,让他们在活动中形成和发展兴趣。 在教学中,教师应调动一切积极手段,让小学儿童在课堂中充分活动,开动脑筋、手脑并用,使他们生动、活泼、主动地学习。最大限度地利用儿童对学习的直接兴趣是提高低年级儿童学习积极性和学习效果的有效措施,也是将他们的直接兴趣逐步转化为间接兴趣的必要途径。 如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动,他们很快就会对学习感到厌倦、乏味,从而降低学习积极性。对中、高年级儿童,也同样要注意组织生动的活动,调动他们的学习兴趣。 此外,学校要充分利用课外活动和少先队活动,组织各种有趣的游戏、参观、比赛、游览、访问、公益劳动等活动,并且把校内活动与校外活动结合起来,为儿童开辟一个广阔的活动天地,在活动中发展儿童的兴趣。 2.激发和保护儿童的有益兴趣 在兴趣的发展过程中,有些兴趣能促使他们从事正当的、有益于身心健康的活动,也有些兴趣导致儿童从事不正当的、不利于身心健康的活动。教师要善于激发和保护儿童的有益兴趣,把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和引导。 例如,某校一个班集体中突然兴起唱歌热,几乎走到哪里都在唱歌,甚至上课时都有同学哼唱,这位班主任并没有禁止唱歌,而是把同学们组织起来,请来音乐老师辅导组建合唱团,举办唱歌比赛,很快便把这一自发活动变成了有组织的有益活动,有效地引导和保护了学生的有益兴趣。 对于儿童从事的一些不利于健康的活动,如赌博游戏等,教师要向他们晓之以利害,并用正当的活动替代这些无益的兴趣。值得重视的是, 教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。 为了正确引导和培养小学儿童的兴趣,教师自己应该发展多方面健康有益的兴趣。 3.利用原有兴趣迁移 例如,将小学儿童对活动的兴趣迁移到学习上,使他们形成对学习的兴趣,是教师做好教育工作的责任和技巧之一。
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