心理学导论(黄希庭第二版)第十五章 智力.docVIP

第十五章 智力 概述 什么是智力 智力：就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。 与智力相关的几个概念 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。 知识与技能：知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。技能是个人掌握的动作方式。 能力（智力）和知识、技能是密切联系的： 能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。 掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。 心理测量的必备条件 心理测量：依据约定的心理学理论，采用某种方法将人的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 信度：指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。 折半信度：如果测量某种特征的测验是由许多小题目构成的，那么测验内部的一致性就很重要。在编制这种测验时可用折半法求其信度，即以一份测验施测于一群人，将测验的题目随机地分为两半，分别计算分数，然后用这两组分数求出相关系数。这种相关系数称为折半信度系数。 再测信度：用同一种测验在不同的时间里先后施测于同一群被试，以测得的分数求相关，即得到再测信度系数。用再测法估计测验信度，两次施测的时间间隔要适当。 评分者信度：当测验要求评分者解释一个人的答案时，评分者信度是很重要的。 效度：指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。 确定一个智力测验的效度： 与标准的智力测验求相关。 与学生在校的成绩求相关。 与学生就业后的成绩求相关。 常模：个人接受测验所得到的分数还只是原始分数，它本身并没有任何实际意义，只有把它同别人在该测验上得到的分数进行比较，才能判断其优劣高低。 常模的建立： 根据测验适用对象的某种特质确定一个总体。 从具有这些特质的总体中随机抽取一群被试作为样本，实施测验。 对样本施测后所得的分数加以统计整理，得出平均值和标准差等统计量。 智力测验 比纳-西蒙智力量表与心理年龄 世界上第一个实用的智力测验发表于1905年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请心理学家比纳和西蒙编制的。 比纳—西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科学基础。在理论上，比纳—西蒙智力量表首创了心理年龄的概念。 斯坦福-比纳智力量表与智商 智商：是一个人的心理年龄（MA）与其实足年龄（CA）的比值，因而也称为比率智商。 韦克斯智力量表与离差智商 韦克斯勒智力量表分为三种：韦氏成人智力量表（简称WAIS），评定16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（简称WISC），评定6至16岁少年儿童的智力发展水平；韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI），评定4至6岁半儿童的智力。 韦氏智力量表的另一个特点是，不仅能算出一个人在全量表上的离差智商，还能算出他在言语分量表、操作分量表上的离差智商。 智力结构 智力的因素说 因素分析：是可以在很多独立变量中检测出一些小的维度、聚类或因素的统计方法。 二因素说 存在一般智力因素（G因素），这是所有智力操作的基础，而与特殊智力相关联的因素就是特殊因素（S因素）。 群因素说 七种基本心理能力： 词的理解力，了解词的意义的能力 语词运用能力，拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力 计算能力，正确而迅速地解答数学问题的能力 空间知觉能力，运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力 记忆能力，对事物强记的能力 知觉速度，迅速而正确地观察和辨别的能力 推理能力，根据已知条件进行推断的能力。 液态智力和晶态智力说 液态智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋。 晶态智力：一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。 智力结构说 弗农的智力层次结构理论 智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（V∶E）及机械和操作方面的因素（K∶M），叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。 吉尔福德的智力三维结构模型 吉尔福德通过分析检验许多与智力相关的任务提出了智力三维结构模型，这三个维度是：内容或信息类型、产品或信息表征的形式、操作或心理活动表现的类型。 林崇德的三棱智力结构模型 我国心理学家林崇德认为，智力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征，思维是智力的核心成分。 该模式有以下几个方面的含义： 智力的目的，强调智力是人类特有的成功地解决问题的有目的的活动。 智力过程，强调智力活动的框架：确定目标—接受信息—加工编码—