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摘 要
摘 要
三十多年来,国内外对中国中学生书面语体的多维度多特征研究仍是空白。本文基
于Biber(1988)多维度多特征分析法,以LOCNESS (LouvainCorpusofNativeEnglish
Essays)中的英国大学生记叙文库和美国大学生混合文库(共约23万词)为参照语料库,
以自建的6个总文本数为1800篇、总量约25万词的莆田市高三学生书面语语料库为目
标语料库,采用Nini的MAT 1.0 (multidimensional analysis tagger)软件和SPSS
的独立样本t检验对以上7个语料库书面语体进行多维度多特征分析。
本研究发现:
1. 交互性/信息性维度上,与本族语 (-0.69)相比,6所学校维度值均为正值,
分别为莆田一中 (1.18),莆田五中 (9.45)、擢英中学 (11.4)、哲理中学 (4.27)、
莆田三中 (13.57)和仙游现代中学 (11.0)。
对比本族语者,有8个语言特征呈现出了显著的差异 (P<0.05)。分别为:第一
人称 (0.041)、第二人称 (0.039)、WH 问句 (0.033)、WH从句 (0.044)、话语标
记语 (0.046)、缩写 (0.027)、加强语 (0.046)和使役状从 (0.024)。
2. 叙事性/非叙事性维度上,6所学校维度值均为负值,莆田一中 (-2.96)最接
近本族语 (-1.14)。其他5个学校分别为:莆田五中 (-4.14)、擢英中学 (-4.26)、
哲理中学 (-3.74)、莆田三中 (-4.92)和仙游现代中学 (-3.91)。
对比本族语者,有完成时态 (0.044)和第三人称代词 (0.035)两个语言特征呈
现出显著的差异 (P<0.05)。
3. 指代明确性维度上,6所学校维度值均为正值,但与本族语 (5.45)存在一定
差距。分别为:莆田一中 (2.15),莆田五中 (2.76)、擢英中学 (2.31)、哲理中
学 (2.86)、莆田三中 (1.57)和仙游现代中学 (1.63)。
0.034 0.049
对比本族语者,有名词化 ( )和地点副词 ( )两个语言特征呈现出显著
的差异 (P 值<0.05)。
4. 说服性维度上,6所学校均值均高于本族语者(1.194)。分别为:莆田一中(3.60),
莆田五中 (7.78)、擢英中学 (5.47)、哲理中学 (5.05)、莆田三中 (5.06)和仙
I
游现代中学 (4.19)。
对比本族语者,有分裂辅助词 (0.031)和义务情态动词 (0.025)两个语言特征
呈出显著的差异 (P<0.05)。
5. 抽象性维度上,莆田一中 (0.16)最靠近本族语 (4.39)。其他5个学校分别
为:莆田五中(-1.07)、擢英中学 (-1.31)、哲理中学 (-0.51)、莆田三中(-2.36)
和仙游现代中学 (-2.24)。
对比本族语者,有连接副词 (0.036)和无主被动 (0.043)两个语言特征呈现出
显著差异 (P<0.05)。
上述发现表明:
1. 相比本族语者,莆田市高三学生写作带有较强的交互性,口语化倾向严重,无
法明确分辨书面语体和口语体;学生较多使用简单句,习惯以单一时态陈述事件,无
法明确表达指向,文本叙事性较差且指代不明确;学生写作呈现出强烈的说服性,但
多以过度使用情态动词来加强文章说服性;学生不擅长使用被动,无法弱化主语,文
本总体抽象性差,专业性弱。
2. 校际差异上,莆田一中最为接近本族语。一、二级达标校相比三级达标校,在
信息性、指代明确性和抽象性上有较好的表现,但一、二级达标校内部在五个维度上
并未呈现明显的差异。
根据以上研究结果,我们提出如下写作教学建议:培养学生语体意识,引导学生区
分口语体和书面语体;强化写作中词汇应用和长难句使用,关注文本与语域匹配性;以
写作建构交际角色和人际关系,关注文本语言特征。
关键词:多维度多特征分析法;语料库 ;莆田市高三学生;书面语体
II
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