基于学科核心素养的高中生物学难点测查及突破策略研究 ——以人教版必修一为例.pdf

摘要 摘要 教学难点是学生学习的 “绊脚石”，难点不突破会导致学生成绩分化，降低学习 兴趣，阻碍生物学核心素养的培养。教学难点的形成由客观因素和人的主观意识决定， 为此，本研究将难点划分为客观难点和主观难点两个维度进行测查，剖析难点形成的 原因，探索突破难点的策略，以期为一线教师准确把握教学难点并采取有效策略突破 难点提供借鉴与参考。 通过分析 《普通高中生物学课程标准 （2017版）》、人教版高中生物学必修一教 材以及近四年高考试题中考核必修一的部分，确定了由课程标准要求、教材编制的不 足以及高考试题考核的能力要求决定的教学困难，统称为客观难点。结果显示，由课 程标准要求决定的教学困难是：①概念划分层次多，概念形成困难、②教学课时安排 少，教学方式受限、③核心素养要求高，践行过程困难；由教材编制的不足带来的教 学困难是：①教材内容衔接脱节，生命观念不易落实、②教材内容深度不够，能力培 养略显不足、③教材有时代局限性，科学视野拓展受限；由高考试题考核的能力要求 决定的教学困难是：①专业能力要求高，学业质量难达成、②探究能力要求高，探究 教学难落实、③思维能力要求高，深度教学有困难。 通过问卷调查，将学生难度认同率超过40% （≥40%）的知识点界定为难点，将 50% 50% 教师难度认同率超过 （≥ ）的知识点界定为难点，据此测查出学生和教师认 同的主观难点。本研究对重点班和普通班的难点进行对比分析，并依据生物学核心素 养的四个要素将难点划分为生命观念类、科学思维类、科学探究类和社会责任类，有 助于教师针对不同水平学生的不同难点采取有效落实生物学核心素养的突破策略。测 查结果显示：重点班认同的难点有31项，其中生命观念类 11项，科学思维类 14 项， 科学探究类6项，社会责任类3项；普通班认同的难点有54 项，其中生命观念类24 21 9 4 项，科学思维类 项，科学探究类 项，社会责任类 项。 本研究还对比分析了学生和教师认同的难点，为一线教师定位难点查漏补缺，有 59 利于提高教学质量。结果显示，教师认同的难点有 项，教师认同的难点绝大部分覆 盖了学生的难点，但两者依然存在分歧，如教师认同而学生不认同的有14项，学生认 同而教师不认同的有10项。 I 闽南师范大学教育硕士专业学位论文 综合分析问卷和访谈，难点成因主要由三方面决定，一是知识本身的特征，二是 学生的原因，三是教师的原因。知识本身的原因是：①内容抽象，不易理解、②内容 繁杂，不好记忆、③概念相近，容易混淆、④学科交叉，衔接困难。学生的原因是： ①科目太多，难以平衡、②方法不当，难见成效、③能力不足，学不应考。教师的原 因是：①课时不足，难以深入、②核心素养理解不到位、③课后学法指导有欠缺。 最后，基于启发性原则、直观性原则、循序渐进原则及教育性原则提出针对客观 难点的策略：①钻研新课标，领会新理念、②基于旧教材，辅以新教材、③提高策略 性，把握新高考；针对主观难点的策略：组织模型与建模、灵活变式测试题、善用科 学探究史、精选生活化素材、紧跟科研型新案例、注重语言直观性。 关键词：客观难点；主观难点；难点成因；突破策略 II 目录 目录 摘要 I AbstractIII 第一章 绪论1 第一节 研究缘起1 一、初高中生物学衔接的障碍1 二、生物学核心素养的新要求1 三、难点确定的片面性2 第二节 国内外研究现状2 一