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第一章 心理与教育测量概论
第一章 心理与教育测量概论
与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
1. 与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
1.
如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
3. 如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
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解答要点：
解答要点：
（）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
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（ ）心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。
（ ）心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。
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（ ） 心理与教育测量定量分析的精确度很低。
（ ） 心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3
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（ ） 从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（ ） 从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
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（） 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差 异既有质
（） 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差 异既有质
2
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的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第三章 经典测量理论的基本假
的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第三章 经典测量理论的基本假
设
设
简述 心理特质 的含义。
简述 心理特质 的含义。
1.
1.
心理测量的误差来源主要包括哪些？
2. 心理测量的误差来源主要包括哪些？
2.
模型及其假设的重要内容是什么？ 答案要点：
3. CTT 模型及其假设的重要内容是什么？ 答案要点：
3. CTT
心理特质指表现在
1. 心理特质指表现在
1.
一个人身上所特有的相对稳定的行为方式， 就是人的心理特质。
一个人身上所特有的相对稳定的行为方式， 就是人的心理特质。
（）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
（）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
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（）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应 。
（）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应 。
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（）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（）特质是一个人身上比较稳定的特点。
3
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（）特质分多个层次有机组合而成的。
（）特质分多个层次有机组合而成的。
4
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（）可以对人的行为进行某种预测。
（）可以对人的行为进行某种预测。
5
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心理测量的误差主要来自 个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
心理测量的误差主要来自 个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
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模型是：经典测验理论假定，观察分数 （记为 ）与真分数 （）之间是一种 线性关
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3. CTT X T
3. CTT X T
系，并只相差一个随机误差 （记为 ）。即：
系，并只相差一个随机误差 （记为 ）。即：
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