三年级科学神奇的水.docx

神奇的水 一、教学资源开发 本课与《观察水》 共同组成对水的性质的认识。 这两课在逻辑上是并列关系 《观察水》医科学生对水的颜色、气味、味道等物理性质有了基本的认识，这一 课教师要来领学生研究水的毛细现象、表面张力、浮力、压力等神奇现象，并了 解水的这些本领在生活中应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。 本课的五个主要活动属于并列关系，通过每一活动来引导学生认识水的现 象，从而合并起来表述主体：神奇的水。 第一、会“爬”的水，是认识水（液体）的毛细现象。引导学生观察浸在 水中的纸巾的变化，认识毛细现象及日常生活中的应用。教材首先引导学生做 探究性实验，让学生认识毛细现象，在此基础上，给出了毛细现象的描述概念。 最后，提供典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一 步引导学生去认识生活中的毛细现象。 第二、会“团结”的水，是认识水（液体）的表面张力。教材首先安排学 生猜测一元硬币能溶纳多少滴水，然后实验，对比自己的猜测，说明这种现象 是水的表面张力。这里只要求认识现象，不探究原因。本单元首次安排了猜测 环节，它是探究的重要一步。因为，学生实验前，先“想一想”必然会调动学 生已有知识经验，借助于判断和推理，在脑海中产生多种解释模型，租金学识 的思维发展。课文安排了“放多少枚回形针，水会溢出来”实验，意在学生发 现水的表面张力，经历了从预测——实验——验证——结论的科学探究过程。 教师不要把“表面张力”的概念端出来，其实概念和名称并不重要，关键是学 生经历了发现的过程。本课实质上在引导学生探索“水的表面张力”这一现象， 但并没有将“表面张力”这一概念由教师说出或直接由观察到的结论灌输给学 生，而是根据学生已有知识和经验创设问题情景，通过猜想——实验观察—— 自主描述——想象、体验、类比、推测——尝试解释——达成共识——兴趣延 伸这一主线，组织学生开展一系列探究活动，力求以知识为载体，将科学探究、 过程与方法、情感态度价值观有机结合起来。教材列举了三个例子：水黾在水 面上滑行，草叶上的露珠，球状的水滴。老师要告诉学生：水黾在水面上滑行， 是因为水的表面张力的支撑，才使水黾不沉入水底。草叶上的露珠，是水的表 面张力使水聚成为球形，水滴也是如此。 第三、会“喷射”的水，是感觉水的压力。教材介绍实验方法，只因学生 通过亲手操作，发现高低不同小孔喷射的水流远近不同，从而感受到水位差异 造成的水压差。水压大，水流喷射就远；水压小，水流喷射就近。 第四、会“托举”的水，是认识水的浮力，教材不仅利用小烧杯中的橡皮 泥让学生感受到水的浮力，而且通过向小烧杯中加砝码，观察水位的变化，让 学生感受水位的变化与“托举”物体的重量之间的关系，为未来揭示水的浮力 等于同体积水的重量做好铺垫，而“曹冲称象”的故事正是利用浮力承载物重 的史实写照。 第五、研究水能溶解物质的性质，是引导学生认识溶解现象。教材首先从 学生们熟悉的糖放到水里“化了”的事实，让学生初步认识溶解现象。其次， 选择典型材料——高锰酸钾做认识对象，观察可溶解物质的溶解过程，使学生 全面细致的认识溶解现象。为了加强学生的问题意识，教材提出“关于溶解， 你能提出哪些问题”；“找一个自己可以研究的问题，研究一下”，暗含着对 学生提出问题、选择问题的训练，并与本册教材科学探究过程技能训练的主线 呼应。对此部分而言，教师不必再影响溶解快慢的因素上做文章。 第六，综合以上实验，让学生选择自己擅长的方式描述水的神奇之处，呼 应课题。 二、本课的教学目标： 1、知道水能产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，有压力和浮力， 了解它们在日常生活中的应用。 2、会做水的毛细现象、表面张力、溶解现象的实验。 4、能够细心观察、尊重事实，尊重别人的意见。 5、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。 三、教学重点与难点 重点： 认识水的毛细现象，溶解现象。 难点：认识水的表面张力。 四、教学准备： 教师准备：滴管、小杯子、红色的水和棉布条、砝码、 1—2 粒高锰酸钾、 带刻度的大烧杯、搅拌棒水。 学生准备：窄条薄纸巾、回形针、一元硬币、大饮料瓶、钉子、胶布、橡 皮泥。 五、教学过程设计（两课时） 第一课时 （一）创设情景导入 1、播放多媒体课件，内容为从高山上流下的瀑布，山间小溪。 2、谈话：在自然界中，水总是由高处往低处流，在生活中，你还见到过水 的其它运动方式吗？ 3、学生介绍自己所知道的有关水的其它运动方式。 [ 评析] 兴趣是最好的老师。前面学生对水有了初步的认识，通过谈话导 入，激发了学生对学习水的兴趣，从而调动了学生探究的欲望。 （二）引导学生认识毛细现象 1、谈话：通过同学们刚才的回答，我们就来研究一下你们刚才所说的有关 水的其它运动方式。 2、学生活动 活动内容：将纸巾下端浸