三年级下册语文教案-25慢性子裁缝.docx

PAGE PAGE # / 10 25、慢性子裁缝和急性子 xx 【教学目标】 1、认识 “缝、箱、夸、衬衫 ”等生字，读准多音字 “缝”，会写“性、卷 ”等 字。 2、联系上下文理解 “性子、等不及 ”等词语。体会拟声词 “噌的 ”表现的情 景。 体会关键词语表达情意的作用。能将直接引语改为间接引语。不断丰富阅 读感受。 3、在圈出文中表示时间的词语中，体会课文是按时间顺序写的，并试着按 顺序大致说说故事内容。 4、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特 点。 5、默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复 述故事。体会文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。 【教学重难点】 能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。体会 文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。 【教学策略】 为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不 给不必要的任务、不提琐碎问题。这符合学生的阅读规律，适合培养学生成为 真正的阅读者。 开展主动积极的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出， “阅读是学 生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美情趣。 ” 在交流感受时，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待。在说主 要内容时采用借助表格抓关键词的方法梳理故事内容，为借助表格复述故事奠 定基础。 在研读后三天见面 内容时采用多种方法展示：分角色读的方式，转述的方式，个人读的方 式，表演的方式等。总之，采用多种策略，发展思维能力，提升核心素养。 【教学过程】 一、由单元提示导入揭示课题 出示单元提示： “有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思 考。 ”生：齐读。 师 :正如单元提示中所说 “有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多 的思考。这节课我们就一起来读一个妙生横生的故事，看老师板书课题。师板 书课题： 25 课《慢性子裁缝和急性子顾客》 师：请同学们齐读课题。 生：齐读。 师：性子是什么意思？ 生：指的是性格。 师：对，指的是一个人的性情、脾气。 师：和哪个字长得比较像呢？ 生：姓名的姓。 （比较性和姓，指导书写：性） 师：裁缝是做什么的？缝有几个音？（学习生字：缝，指导读音） 师：你不觉得这个题目就很有趣吗？ 生说。 师：你能说几个这样的题目吗？ （出示：胖驴和瘦马、大个子兔子和小个子狼、大方的魔法师和小气的巫 婆）师：题目都这么有趣，故事一定更有趣。那好，我们一起慢慢读，用心去 体会。 【设计意图：从单元提示引入，激发学生兴趣，激起学生的阅 读期待。】 二、初读文章整体感知 师：请同学们自由读课文，看你有什么感受。（生自由读文） 师：故事读到这里，你有什么感受？ 生：很有趣。 生：这个顾客心太急，那个裁缝性子又太慢。 生：这个 xx 每天都提不同的要求。 师：课文都提到了哪天呢？同学们在文中画出表示时间的词？（生批注） 师：你都画出哪些表示时间的词了呢？ 生：冬天、第二天、第三天、又过了一天。 师：第一天、第二三、第三天 ??你发现了什么？ 生：我发现故事是按照时间顺序写的。 师：你了解这篇课文的主要内容了吗：谁能按时间顺序说说。（生说） 师：看来同学们在说主要内容的时候说得还不够简练，抓主要内容抓得还不那 么恰当。但是， 没关系，老师帮助大家。 【设计意图：在交流初读感受，在生生交流、师生互动中，满 足学生的阅读期待，尤其对阅读方法的期待】 三、再读课文，完成表格 师：同学们，我们默读课文，同学们一边读一边在文中圈画急性子顾客在 这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的。将提取的信息填写到 表格中。 提出要求：默读课文，在行间批注，画重点词。 出示表格： 时间急性子 xx 的要求慢性子裁缝的表现 第一天 第二天 第三天 又过了一天 生：默读，批注重点词。 师：读学们真会读书，从你们的表现中就可以看出，你们在用心读书，在 认真思考。从你们 的圈点勾画中可以看你们能走进去，读出来。我们一起完成这个表格。 生：第一天急性子顾客找到慢性子裁缝，他要做件棉袄。慢性子裁缝说服 急性子顾客在他这 做衣服。 师：填表格，想做冬装，耐心说服 xx。 生：第二天急性子顾客又提出把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。裁缝答应 师:急性子顾客想改成秋装。慢性子裁缝满口答应。生：第三天顾客又要求 把夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖。裁缝又答应了。 师：第三天急性子顾客想把秋装改成夏装。慢性子裁缝又满口答应。 生：又过了一天，顾客又要把夏装改成春装。裁缝说还没裁料呢。 师填表：把夏装改成春装。 （在学生汇报的过程中，完成表格） 师：同