西师大版数学一年级上册教案2.12,13减几.docx

2、12,13减几 教学内容 西师版数学教科书一年级上册第88页例题1、例题2，第89页课堂活动第1题、第2题、第3题，练习十八第1~6题。掌握12,13减几的计算方法。 教学目标 1.理解并掌握12，13减几的计算方法，能正确计算12,13减几的习题。 2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。 3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。 教学重点、难点 重点：掌握12,13减几的计算方法 难点：理解12,13减几的多种计算方法 教学准备 教具准备：多媒体课件、小棒。 教学过程 创设情境，激发兴趣 建议：可以预设几个情景来进行导入。如课件主题图导入法1、课件主题图复习导入法2、复习导入等。 课件主题图导入法1： 师：动物园里有很多小猴子在树上窜来窜去。大家请看。（课件出示第88页例题1的情境图：第一张是树上有一群猴子，出示对话框“原有12只”，师：大家数一数图上有没有12只猴子？ 学生：有10只。师：那么其余的猴子在哪里？ 学生回答：藏在树里面了。 师课件播放课件（第二张从树上下来4只），问下来了4只，那么树上还有几只呢？大家想想怎么列式怎么算？ 【设计意图】让学生注意到，我们看到的不一定就是完整的，培养学生理性认识世界的观念。 课件主题图复习导入法2： 课件展示修改过的例1情境图。（把图中的“树上原来有12只猴”改为“树上原来有11只猴”，并出示问题：树上还有多少只猴？其余不做改动） 师：要解决这个问题，应该怎样列式计算？为什么这样列式？ 学生思考后回答：因为树上原来有11只猴，下来了4只，就是从11只中去掉4只，所以，要知道剩下多少只就要计算11一4才能得到。 师：谁能说说你是怎样算11-4=7的？学生根据不同的算法进行汇报，教师随学生的汇报板书算法，如：倒着数；想加法算减法；把11分成10和1,10-4=6,6+1=7。 教师：下面我们来解决这样一个新问题（课件出示例1情境图），你能提出什么数学问题？ 【设计意图】这里采用变换情境的方式，使学习内容前后发生联系，用这种联系使学生意识到这部分内容和即将学习的新内容之间潜在的适合性，达到有效地利用原有知识推动新知识的学习目的。 复习导入法： 师课件出示情境图： 图上是什么？解决什么问题？怎么列式？怎么算的？有没有不同的算法。 指名回答、师生评议，师适时板书。 师：同学们说得都很对，说明上节课的内容你们学得很好。这节课我们来学习12,13减几。 探求新知 以下教学过程承接“课件主题图复习导入法2：” 1.教学例题1。 学生观察图后回答：树上原来有12只猴，下来了4只，树上还剩多少只? 教师：这个问题和刚才的问题比，哪些变了？哪些没有变？引导学生发现：树上原有的猴 由11只变成了12只，下来的猴没有变，问题也没有变。教师：解决这个问题又应该怎样列式？怎样计算呢？这就是我们今天要学习的12减几。板书课题。 指名回答：算式是12-4. 师：我们能不能用11减几的方法来计算12减几呢？学生：应该可以吧，因为它们都是十几减几的减法。师：好，同学们可以用这些方法试着算一算12-4。 学生独立计算，然后组织汇报。 师：用第1种方法（倒着数）计算的请举手。学生举手，抽1个代表汇报。 师：用第2种方法（想加法算减法）计算的呢？仍然抽1个学生代表汇报。 师：用第3种方法（把12分成10和2,10-4=6,6+2=8)计算的呢？学生举手并汇报。 师：还有不同的计算方法吗？ 可能有学生说：因为11-4=7,12-4的被减数比11-4的被减数多1，而减去的数是同样多的，所以12-4的结果要比11-4的结果多1，就是8。如果没有学生发现，教师不作要求。 师：刚才我们用不同的方法计算出12-4=8,通过计算你发现了什么？ 引导学生发现：11减几的计算方法在12减几中同样可以用。 师：大家这个发现很好。老师还想对用想加法算减法这种方法计算的同学再提一个问题，其余的同学当小裁判，看他们说得是否正确。这个问题就是：想4+8=12除了能计算12-4=8以外，还能计算什么减法算式？ 学生：12-8=4。 教师：这也是我们前面知道的想1个加法算式可以计算2个减法算式。【设计意图】通过导入中板书的计算方法，学生很容易将这些计算方法迁移到12,13减几的计算中来。这样不但培养了学生初步的探索能力，还能让学生从中感受到计算方法的普遍适用性，同时还用修改情境图的方式帮助学生加深对算法的理解和运用。 教学例题1 的变式。 下面我们再来看看这幅图，现在又发生了什么变化？多媒体课件展示：下来的猴子变成了6只。学生：树下的猴子变成6只。教师：下来6只，树上还有多少只猴子？ 教师：谁还能像老师这样改变猴子下树的只数，给大家出个题目？ 预设：学生可能说：下来5只，还剩多少只？下