合理运用初中数学情境学习教学.docx

合理运用初中数学情境教学 合理运用初中数学情境教学数学情境是产生数学概念， 发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提， 也是学生初步感受数学问题的基础和条件。 创设有效的数学情境， 就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息， 引起学生学习数学的兴趣， 激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。那么， 在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？ 一、结合生活实际创设情境 数学知识很多都是由实际生活中延伸出来的， 因此，如果想让学生对数学知识掌握的更好， 就可以对和生活有关的数学知识创设生活情境，让学生将实际生活中发生的事情，联系到书本中的数学知识，使学生感觉学好数学知识是很必要的，而且能够帮助解决生活问题，进而提升学生对数学学习的兴趣。比如在学习 ldquo; 平面直角坐标 系rdquo; 时，可以让学生自己思考，如果父母问你在教室坐在什么位置呀，你该怎么描述？在学生自己的表述中， 教师引出有序实数以及坐标的概念， 让学生自己将教室想象成为一个大的直角坐标系， 每个人就是坐标中的实数。 通过这样联系生活实际来创设情境， 可以让 学生更为直观的了解到平面直角坐标系的概念。 同样，在学习 ldquo; 展开和折叠 rdquo; 一课时，教师可以准备许多小盒子带入数学课堂中，分别分给学生，先让学生记住盒子是什么形状，再让学生沿着盒子的棱将其剪开， 最后平面展开， 就能够直观清晰的看到不同形状的平面结构图。从教师将盒子带入教室的时候， 学生注意力就会被吸引， 并且思考这些盒子是干嘛的， 再通过让学生自己操作， 将立体的图形变为平面图形， 能够让学生对展开和折叠一课印象加深， 同时也能够提高学生的空间观念。 因此，合理的使用生活中常见的情形或者物体，来创设数学情境，对提高学生的知识掌握能力是非常有效的。 二、通过设置疑问引入情境教学法 因为初中生普遍都有着较重的好奇心， 处于对未知不断探索的年龄，因此，在数学教学过程中可以多设置悬念，来吸引学生注意，激起学生的探索求知欲。 教师可以根据课本知识， 从生活中有趣的事情作为切入点，通过设置问题创设情境， 来引导学生问题进行探索并寻找答案，在讨论解决问题的过程中，学习到数学知识。设置疑问也可以从实际的问题出发， 比如在学习不等式时， 就可以出这样的题目来让学生自己思考：在 A、B 两个商店中，对同样一双鞋的出售价格是相同的，刚好逢国庆假期， A、B 两家商店都推出了优惠活动， A 店的优惠活动是购物满 100 元后，再购物则按照所购物品价格的 90%计费，B 店的优惠是消费满 50 元，再购物按所购物品的 95%进行计费，问消费者如何选择才能获得最大优惠？因为购物是学生经常会进行 的活动，因此容易产生兴趣，教师可以先让同学自己回答，然后再引出教学内容，让学生分析刚才自己回答的答案是否正確， 哪里出了问题，最后完成一堂高效率的数学课。设置疑问的情境教学，容易引起学生的好奇和求知欲望，可以让学生们对学习数学越来越有积极性。 三、借助故事，创设情境 著名心理学家皮亚杰曾说过 ldquo; 所有智力方面的工作，都要 依赖于兴趣 rdquo; 。数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实， 愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。 在数学漫长的发展过程中， 有许多趣味数学史话， 教师可以通过讲数学故事来创设教学情境， 激发学生学习数学的兴趣， 使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想教育。例如，在讲 ldquo; 平面直角坐标系 rdquo; 时，我先介绍了数学家欧拉发明坐标系的故事，欧拉躺在床上静静的思考如何确定物体的位置， 偶然间发现一只苍蝇粘在 了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟： ldquo; 啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定物体的位置啊！ rdquo; 再引入正题，说明怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。 再例如，在讲 ldquo; 勾股定理 rdquo; 时，我通过了这样一则故事引出了课题：毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。相传在 2500 年前的一天，毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，宾客们都在高谈阔论， 尽情吃喝，只有毕达哥拉斯看着朋友家的地砖发呆。原来，朋友家的地砖是等腰直角三角形的形状，黑白相间，非常美观。主人看到毕达哥拉斯的样子，觉得非常奇怪，很想过去问他。过了一会儿，毕达哥拉斯像是恍然大悟的样子，站了起来，大笑着跑 回家去了。看着同学们充满着好奇，我紧接着问道： ldquo; 你们知 不知道毕达哥拉斯从地砖的图案上发现了什么数学规律？ rdquo; 这样。学生的学习兴趣立刻就被调动起来了。 四、借用多媒体创设教学情境 随着科技的不断发展， 新课标要求在实际教学