小学数学思维能力培养方法.docx

小学数学思维能力培养方法 小学数学思维能力培养方法 一、 兴趣的培养，发展思维能力 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学 习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。 可见兴趣对于学习数学的重 要性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动 机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性， 使学生乐学、想学。 例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个 分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学 生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥 秘，对些产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学 生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。 二、方法的培养，发展学生思维能力 素质教育提倡不但要让学生 ldquo;学会 rdquo; ，而且要让学生ldquo;会学 rdquo; 。我们教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法，正如人们所说的： ldquo; 授人以鱼，不如授人以渔。 rdquo; 因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生 能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法。 1、观察法 ldquo; 观察是思维的开端和源泉。 rdquo; 小学生的思维主要以 具体形象思维呈现。 因此我们应引导学生对具体形象的事物、 图片和 直观教具进行观察， 进而获得并建立清晰的表象， 为其进行思维活动 提供必要的条件。例如低年级学生学习《简单加减应用题》时，大部 分的习题都配有插图， 在练习之前我都先引导他们进行有目的、 有顺 序地观察，通过观察插图可以帮助他们理解题意。又如教学《三角形 的初步认识》时， 且道习题要求找出各个三角形的高，前面几个学生 一下子都找到了，就是最后一个是钝角三角形，而且是倒过来放的。 很多同学看了都不知所措。 这时我不急着把答案告诉他们， 而是先复 习三角形高的定义， 然后引导他们从不同角度去观察这个三角形， 通 过仔细的观察学生顿然开悟， 都弄懂了。只要把它旋转过来看就行了。 最后，我再引导他们不用旋转把底延长出去也可以做出高来。 2、比较法 比较法是一种很常用且实用的思维方法。 通过比较可以使学生理 解知识之间的内在联系，从而更好地掌握知识。例如教学《简单乘除 应用题》时，有这样一道习题： 1、小明看一本好故事书，每天看 9 页，5 天看完，这本故事书共有多少页？ 2、一本故事书共 45 页，小 明看了 5 天就看完了，小明每天看多少页？ 3、一本故事书共 45 页， 小明每天看 9 页，几天可以看完？我先是让学生找出这三道题有什么 相同点、不同点，它们之间有什么联系？然后引导学生进行比较，通过比较建立乘除之间的联系，从而培养学生的比较能力。 三、语言的加强，发展学生思维能力 语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。 我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且说时声音要响亮。更主要的要求是要正确地说，完整的说。 例如在学习过程中， 学生经常会把 ldquo;增加到 rdquo; 说成 ldquo; 增 加 rdquo; ； 把 ldquo; 除 以 rdquo; 读 作 ldquo; 除 rdquo;hellip;hellip; 学生出现这样的情况我们老师要及时地给予 纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、 数学知识的算理， 从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。 四、加強操作指导，发展学生思维能力 心理学家皮亚杰指出： ldquo; 活动是认识的基础，智慧从动作开始。 rdquo; 操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童的思维具有直观动作形象性的特点， 因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、 原理的来源及其合理性， 促进学生思维能力的发展。 1、指导学生有目的地操作 学生都喜欢摆摆弄弄， 但他们动手操作大部分是无意操作。 因此我们要指导学生将操作与思维联系起来， 在操作中理解， 在操作中获知。例如教学《6 的乘法口诀》时，我先示范用 6 个圆圈摆一朵小花，边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的。 学生在观察的过程中初步感知了 ldquo;目标 rdquo; ，然后我就引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了 ldquo;目标 rdquo; ，然后我就引导学生自己动手再摆一朵， 学生依样很快就摆出来了。 通过观察和动手学生明白了摆 1 朵要 6 个圆，摆 2 朵要 12 个，摆 3 朵要 18 个hellip;hellip; 这样，即使学生学会了操作的方法，又有利于理解 乘法口诀的意义。 2、指导