小学数学如何设计有效练习题.docx

小学数学如何设计有效练习题 《数 学课程标准 》把 ldquo; 有效的组织练习和复习 rdquo; 列为重要内容，以显示其在小学数学中的重要作用。 练习课是新授课教学的延续， 是数学教学工作的一个有机组成部分，在整个教学 过程中起着至关重要的作用，是必不可少的教学环节。 如何让小学数学练习的设计有效，现笔者结合自己的经验，谈谈几点看法。 一、以本为纲，找准练的起点 新课程理念强调 ldquo; 人人都获得必需的数学 rdquo;, 这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基 础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习前要力求把握基础，通过基础知识的回顾加深学生对基础知识的认识， 理解，为下面基本技能的形成、数学思想方法的巩固做好充分准备。 在上《真分数和假分数的练习课》时启发学生 ldquo;你了解了了分数的哪些知识？ rdquo; 通过这样一起点， 让学生回顾了所学的真假分数的基本概念、真假分数、带分数转换方法等基础知识，为后面的练习做了引路铺桥的作用。 二、由浅入深，瞄准练的坡度 《数学课程标准 》要求 ldquo;练习的内容要有层次、有坡度、难易适中。 rdquo; 练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性 中。 所以，练习设计必须时刻跟踪学生学习的过程， 按照循序渐进 的原则，内容要做到由浅入深，由易到难，给优等生造好 ldquo; 自助餐 rdquo;, 给中等生调好 ldquo; 套餐 rdquo;, 给学困生定好 ldquo; 配餐 rdquo;. 在该节课的练习中， 我注重了练习的层次性和坡度性， 有 ldquo; 以练促深 rdquo; ---ldquo; 以练促用 rdquo; --- ldquo; 以 练促伸 rdquo; 三个练习的环节，从理解概念到学以致用，最后发展延伸层层递进。 其中， 有些环节是以题组形式和层次性地展现在学生面前。例如， ldquo; 以练促深 rdquo; 环节通过。 1.用分数表示下 面各图中的阴影部分， 并指出它是真分数还是假分数。 2.我是小法 官，对错我会判。 两组题以最基础的、 最直接的形式呈现给学生，通过练习， 加强学生对带分数的认识。 又如， ldquo; 以练促用 rdquo; 环节通 过。 1.我会用直线上的点表示下面各分数。 2.我会比较大小。 3.我 把下面的假分数化成整数或者带分数。 4.（1）在括号里填上适当的 数（0 除外），使该分数成为真分数。（2）在括号里填上适当的数（ 0 除外），使该分数成为假分数。 ldquo; 从表示数轴上的分数、比较分数的大小、把假分数化成整数或者带分数和填合适的数等不同层次，不同类型的练习及总结， 让每位学生都有思考的机会， 同时积极开发学生的思路， 沟通知识之间的联系，形成良好的认识结构，把握了问题的本质。 通过这两个环节的学习，对于综合运用分数的意义及真分数、 假分数和带分数的知识解题这个教学重点突破得淋漓尽致。 rdquo; 以练促伸 ldquo; 环节是教师根据学生的个性差异， 因材施教，让优等生造好 rdquo; 自助餐 ldquo; 而设计的。 在优等 生rdquo; 吃饱 ldquo; 的情况下，巧用小组合作学习，既培养了学生的团队意识，又能让中等生获得成功的喜悦， 学困生有导航的明灯。整个过程既拓展了学生的思维能力，又能进一步巩固 rdquo; 真分数和假分数 ldquo; 的特征。 通过坡度性练习，沟通知识之间的联系，把握了本质，使学生在自己原有基础上得到发展， 实现新课程理念强调的 rdquo; 不同的人在数学上得到不同的发展 ldquo;. 三、发掘弱点，注意练的针对性 我们在教学中经常会遇到这种情况：学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，有些基础的题型却老是出错， 这时需要教师像发掘学生闪光点一样， 有足够的耐心去发掘学生存在问题。 在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题， 设计有针对性的练习， 帮助学生领会知识的实质。 在rdquo; 以练促深 ldquo; 环节，我设计了 rdquo; 我是小法官，对错我会判 ldquo; 练习加强学生对带分数的认识、加深理解 rdquo; 真分数和假分数 ldquo; 的概念，帮助学生认识到带分数是假 分数的另一种表示形式这一实质，避免学生在练习中混淆概念。 四、捕捉典型，实现练的应用性 教育心理学研究表明：当学习材料和学生的生活经验相联系 时， 学生自觉接纳知识的程度越高，学生对学习的兴趣更浓。 数学 练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活， 不断沟通生活中的数学 与教材的联系， 使生活和数学融为一体。 利用好评