小学古诗词教学中的审美体验问题研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学古诗词教学中的审美体验问题研究 杨晓楠 [摘 要]古诗词是我国传统文化中灿烂的历史瑰宝，映照着中华上下五千年的文明，是我国古代历史文明的缩影。古诗词字里行间的文学词藻，蕴含着深远的意境美，充分的展示着其丰满、美不胜收的艺术形象，对于我们后来者而言，为我们带来了心田的滋润、精神的洗礼和丰富的文化教养，因此，在小学阶段的语文古诗词教学中，带领学生率体验古诗词中丰富的文化修养、提高学生的审美能力是非常重要的，是对我国古代灿烂文化的继承与发展，对此，本文针对小学语文古诗词教学中的审美体验进行了深入的分析，以期能够为学生带来审美体验，传递审美情趣，并未小学古诗词教学提供有效的借鉴。 [关键词]小学语文； 古诗词； 教学； 审美体验 诗词是文学体裁中的一种，对于文学教育的发展具有十分重要的影响，并且在我国的小学教材当中，收录了许多口碑载道的古诗词。随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革的进一步深化，对于学生德智体美方面的重视程度大大提升，开展古诗词教学对于教育目标的实现的影响越来越突出。由于古诗词对学生的影响和其美学特征有着十分密切的联系，发挥古诗词的教育功能是建立在诗词自身美学基础上的，因此在小学古诗词教学过程中，要积极的对学生进行诗词的体验教学，提高学生的审美体验，实施有效的审美浸透。 一、小学古诗词中美的表现形式 1.在内容上 我国古诗词所涉及到的氛围非常广泛，因此在内容的描述上更是丰富多样，不管是自然界中的花草树木，山河湖海，日月星辰，还是人文环境中的文化、生活、政治、经济、人物以及军事，都包含在内，正是这样丰富多彩的诗词内容，蕴含着非常深厚的美的因素，像是李绅的《悯农二首》，只是通过寥寥几句，就非常具体而形象的描绘了到处硕果累累的景象，突出了农夫虽然辛勤劳动获得丰收但却两手空空、惨遭饿死的现实景象，将丰收和现实景象相结合，并在最后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”表达了诗人对农民真挚的同情之心，十分形象的刻画了当时社会的矛盾，奖农民、劳作，丰收，现实进行良好的衔接，充分的诠释了对“美”的诠释。 2.在形式上 古诗词中的形式美，主要体现在，诗词的语言、修辞、以及风格上。其中的语言美表现在节奏和押韵上，例如：在《咏柳》一诗中的韵脚是“绦”和“刀”，押ao韵。修辞美主要表现在诗词中所使用的修辞手法，有夸张，有比喻还有拟人等，“二月春风似剪刀”就用了比喻的修辞手法，充分的诠释了修辞美，让《咏柳》这首诗的表达更加形象。 二、当前小学古诗词教学中审美体验存在的问题 1.学生对提高自身的审美体验认知不成熟 小学阶段的学生，对于古诗词中的审美体验认知并不成熟，主要是因为小学阶段的学生不管是心理还是生理发育不成熟，对于古诗词的审美理解，大都停留在表面，对于更深层次的提高自身对于古诗词的审美体验并没有较多的感觉； 即使教师在教学过程中，引导小学生从不同的角度去欣赏古诗词的美，学生未必能够感受得到。 2.教师教学的方式存在问题 对学生进行古诗词教学，提高学生的审美体验是非常重要的，然而在实际的小学古诗词教学中，取得的效果并不明显。这主要是因为古诗词所包含的内容是非常多的，因此教师在进行教学时需要根据具体的教学内容和学生学习情况，选取适合的教学方式，但是，部分小学语文教师在进行古诗词教学时，普遍存在的问题就是古诗词的教学始终停留在诗词的字词意义和诗词的意思层面，一成不变，不利于学生审美体验的提高。 三、提高小學生古诗词教学中审美体验的措施 1.采用情境教学法 对于小学阶段的学生而言，在古诗词的教学过程中，积极的采用情境创设的方式，能够够有效的吸引学生注意力，激发学生对美的认识，进而提高学生的审美体验，因此，“情”“境”教学法，十分有效。所以，教师在进行实际古诗词教学时，可以根据古诗词中的内容，创造相关的场景，展示古诗词中的形象，进而形成一定的“境”，促使学生在和古诗词相关的基本环境中，更加直观的认识和感受到到古诗词的背景环境和事件； 另外，还可以根据古诗词的具体内容进行角色的扮演。这样一来，通过对“境”的创造，来提高学生对“情”的体验和感受，从而在整体上提高小学生古诗词教学中的审美体验。 2.采用声情教学法，在激情的朗读中展示情意的美 声情指的就是声音和情感。而在小学古诗词教学中的“声音”指的是古诗词中所蕴含的音乐美。采用声情教学法一方面是指利用古诗词中的押韵、平仄、停顿及节奏，使用诵读、吟唱、舞蹈等方式，使得诗词在韵律方面更加和谐，使观赏者觉得朗朗上口，流畅自然； 另一方面则是将古诗词教学与音乐结合起来，在教授古诗