两极分化课题研究应用.doc

初中英语教学“面向全体 预防两极分化”探讨和研究 试验方案 课题研究背景（提出背景） 《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生全部得到发展是老师神圣天职。我们不能选择适合教育学生，只能选择适合学生教育”。现在，教育最基础问题就是教和学，最关键领域当然就是课堂，最关键原因则是老师专业能力。新课程改革对老师提出了前所未有新要求和挑战，老师们努力将新课程理念和方法渗透，利用到自己课堂教学中。但经过一段时间教学和实践，也出现了部分新问题。如：教材新，容量大；老师经过努力提升了学生课堂表现主动性，但学生成绩和老师期望还是相距甚远；新教材对老师专业素养和能力要求较高。英语教学中，尤其是在农村中学，初一时学生成绩差异通常不大，但升入初二后，学生英语成绩差异较大，甚至两极分化现象比较严重。这不利于英语教学质量提升，不利于学生综合水平发展，不利于优异人才培养。 案例一： Mr Li端着书本、教案及一摞作业本走进了教室。同学们仍然响亮地回应着“Good morning,Mr Li.”然后就坐。老师开始在黑板上书写本节课标题，然后开始讲课，边讲边板书着部分关键单词，短语，句型，同学也照抄着老师板书内容，以后还放了录音磁带，一节课又是写，又是听，而且还会读几遍，写几遍。这课堂看似听、说、读、写全部做到了，气氛也不错。但其中有很多“南郭先生”。 案例二： 这是一节初三新讲课。英语老师很主动很负责任地提前两分钟等候在教室门口，提醒同学们为课堂做好准备。接着，开始上课了。老师在认认真真地讲授着相关“should….”使用方法.一部分同学在认真地听着，并作出反应，一部分同学则在睡觉。还有一部分同学呆坐在那，老师见此情景，一一过问，并关心地问着“是感冒了吗？”“不是，我听不懂。我初一、初二全部没学懂，这初三怎么也学不懂了。”两极分化越来越大。 类似上述这么课堂是常见，结果是“学生学得苦，老师教得苦，校长管得苦，效果不理想。”这么教学是失败，可悲。分析： 老师教学中存在问题： 我们老师中，一部分仍然存在种种旧教学观念，教学方法。教学模式陈旧，呆板，难以进行因材施教，难以发展学生个性。老师组织教学过程基础是：熟悉新教材标准和要求——确定讲课目标——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以老师为中心，以书本为中心，这种精心策划出教学是一个牵着学生鼻子跟着老师走教学思绪。这么也就抑制了学生主动学习爱好，同时，教材难度较大，班级人数多，老师指导教导不到位，地域环境不利于英语学习。 学生存在问题： 学生在一开始（大约在小学三年级）接触英语时，爱好浓厚，学英语也只是读一读，说一说。伴随年级增加，到了初中，老师开始要求学生背单词，写句子，所以，学生就开始厌倦学习英语了。初一到初三，一个学期没有学好，后面就无法学好。学生对英语失去爱好，学习方法不妥，学习目标不明确，存在不良学习心理，学生个人智力原因。 所以，怎样预防学生英语成绩两极分化，怎样控制和缩小分化，全方面提升教学质量，使学生在初中阶段取得很好成绩，为她们以后发展学习打下坚实基础，是值得我们广大英语老师研究讨论并着手处理问题。 二．研究处理关键问题 1.从提升本身素质入手处理“两级分化” 问题 2.设置分级目标 预防学生掉队 3.从友好师生关系入手 培养学困生自信心 4.有效部署作业降低学生分化 三．中国外研究现实状况 转化学生学习困难课题在中国外研究全部开展得比较充足、系统，尤其是对学习困难学生界定、分类和特点；学习困难学生形成原因；学习困难学生“矫治”理论和对策全部有较为详尽叙述。在国外，有代表性研究有苏联霍姆林斯基“矫治”、“难教儿童”理论和实践，赞科夫相关转化“后进生”理论和实践，美国心理学家赞德和福华特角色理论中相关学习困难学生叙述。她们即使很重视“矫治”学习困难学生实践，但更侧重于“矫治”学习困难学生理论研究。在中国，上海对此研究开展较早且较为系统；深圳较早系统开展学习困难学生转化这一课题研究，这些研究结果会给我们提供了很可贵研究资料和有益启示。 1983年，美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)博士提出了“多元智能理论”。对美国及世界教育产生了深远影响。“多元智能理论”打破了通常传统智慧理论所信仰两个基础假设：人类认知是一元化；只要用单一、可量化智力就可适切地描述每个人。“多元智能理论”最大优点是能够依据孩子不一样天赋智力类型而设计相适应教学内容，从而更能激发和满足孩子好奇心和求知欲。美国著名教育教授琳达·坎普尔说：“在过去里，多元智能理论已经成为我们工作基础思绪，并为教育事业带来了主动改变。这一理论正在使大家重新设定教育目标”，多元智能理论也为我们处理学生学习困难问题提供了理论参考 . 但我们认为，不管是国外还是中国研究，在转化相对