优化课堂教学有效提高教学质量.docVIP

优化课堂教学 有效提高教学质量 中心小学 罗忠明 新课程改革从2001年提出到现在，已经实施十多年了，新的课程标准又已经出台，大部分教师的思想观念有了很大的改变。针对我校小学数学课堂教学现状，就如何构建小学数学高效课堂，我谈谈自己的几点想法。 一、把课堂还给学生。 有的课堂是“一言堂”，全节课只听到老师“教”的声音。课堂上只有静态知识的“灌输”，把学生当成容器。这样的例子很多，有些数学教师上课使用多媒体辅助教学，他是用计算机“灌”，全节课，这个老师坐在电脑面前没有起身，把数学知识精心设计成课件，从头“灌”到尾。而有些教师不用电脑，全节课是老师滔滔不绝的讲课声，下课后还在讲。我与他交流，他的感觉很好，也很尽兴，学习效果也还不错，他说应付考试还行。 新课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们高效课堂的实施，首先就是要来一次革命，用强硬的措施限制老师的讲授行为。有的学校严格规定2：7：1，也就是说，教师每节课讲课不能超过十分钟，甚至于与教师的师德挂钩，讲课超过十分钟的老师不是一位合格的教师。 高效课堂体现在学生的主动参与和全员参与，课堂是学生的舞台，不是老师的舞台，让学生都能成为我们课堂的主角，这样，我们的课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。 二、重视学生的学习过程。 新课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”有些数学课，数学知识都是老师教出来的，不是学生学出来的。没有学生的自学，就没有学生的主动参与。 我在教学《找次品》时，始终贯串了“猜测——验证——调整”的数学思维方法，让学生发现问题，提出问题，并尝试着分析解决问题，这是一种抛物线型的教学，就是老师先去“探测”出学生脑海中已有的知识，对其发出挑战，然后让学生自己去意识到问题所在，自己去探索，并进而建构起自己新的知识体系，这样强调了质量重于数量，意义重于记忆，理解重于知觉。教者在引导学生找次品时，出示有81枚金币，其中有1枚是假金币（比真金币轻一些），猜一猜，用天平秤，称几次保证能找出假金币？就旨在让学生大胆猜测，然后分组尝试，去验证自己的猜测，最后调整，找出最优的方法。全节课，学生真正动起来了。 我教四年级数学时，在上《三角形内角和》时，三角形的内角和180度，不是我教出来的，老师组织两次活动，一是学生分小组用量角器量，二是充分用学具，发挥学生聪明才干，大胆动手操作，得出三角形的内角和就是180度。杨蔚老师在上《抽屉原理》时，让学生用直观操作的方法，不断要学生总结这一现象，过渡到列除法算式，找出规律，到应用知识解决问题。这些都很好地体现了学生的学习活动，这些知识，很明显地看出是学生主动参与，学出来的，不是老师“教”出来的。 三、重视学生的情感体验。 新课程标准指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”我发觉当好一名数学老师，必须让学生喜欢上你。如果学生都讨厌你，你算完了，学生不喜欢你，就谈不上喜欢数学了，你的教学活动一定是低效的，甚至无效。当然课堂上，更要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在这方面大家都是高手，我就不多说。 让我们的学生喜欢数学课，让我们的学生从数学的学习过程中体验到无比的乐趣，这是构建高效课堂的基础。 四、让合作探究既有形式又有实质。 很多课堂上小组合作学习只流于形式，表现在没有时间保证，一个问题刚提出，学生还没反应过来，马上打住；问题不分难易，不需要讨论的问题也让学生合作探究，有些事物名称，陈述性的知识，如“平均数”“本金、利率和利息”，只要靠阅读、理解等方式就能掌握的知识，是需要的探究的；交流缺乏民主，所谓的全作学习就是几个优等生说了算，其他学生也只是被动接受，或根本就不参与；还有就是没有学生的独立学习，就开始小组交流探究，这样也是低效的。我在上《三角形的内角和》这节课时，学生的小组合作交流组织得比较成功。《三角形的内角和》，每次探究都有老师的温馨提示，而《找次品》都有学生的实物操作，小组汇报后，都有小组点评。 高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。课堂上，充分发挥小组的作用，是构建高效课堂的关键。 “教育不仅为了儿童的学习，还为了儿童能主动的学习；教育不仅为了儿童的学习知识，还为了丰富儿童的精神世界，愉悦儿童的身心；教育不仅为儿童明天的发展