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新技术支持下课堂教学模式变革初探 笔者发现，当前课堂普遍存在一个现象：课堂上教师讲解为主，教师不断地 提问，少部分学生回答正确了，教学任务就算完成了，而大部分的学生都没有听 课，发言更是少数，“是” “对” “好”，学生有气无力的回答成了课堂上学生 存在的证明，这是怎么了？究其根本，是因为传统课堂将教学过程简化为教师讲 授、学生接受的过程，更多地是追求认知性目标，而漠视了情感、意志和价值观 等目标，课堂上无法真正实现“我有主张、我有观点，我想表达”，更无法实现 师生间，生生间相互沟通、碰撞，产生更深刻的认识和体会了。怎么办呢？ 一 年来，笔者以解决课堂教学中存在的问题为导向，以学生为中心的理念为引领， 构建个性化学习环境为途径，深入探索新技术支持下的课堂模式变革的研究，有 了初步探究的成果。我认为，新技术支持下课堂教学模式主要分以下三个环节。 一、依托新技术课前“预学” “预学”也就是“先学”。课前投放微课、预学单、课前测等将学习内容 前置，学生在进入课堂之前要完成看视频、做作业、查阅相关链接的学习材料等 任务，对学习内容有了初步地理解和认识，更能帮助学生实现达到高效学习。 1、实现主动探究 在新技术支持下课前投放的学习内容，为学生创设了最佳的学习情境，有的 学生可以重复学习，反复思考，有的学生可以围绕具有挑战性的学习主题进行深 度学习。最大程度上赋予学生“有选择的自由”满足每个学生的学习需求，真正 面向每一个学生，让每一个学生都有了成功的机会。在新技术支持下，课前预学 过程还实现了学生参与评价，互评共学。预学时，为了更好地展示自己的学习成 果，得到同学更多的“赞同”，许多学生实现了主动探究。正如心理学理论告诉 我们：学生学习动机的激发与维持，更多的是借助他人的肯定，当学生感受成功 的喜悦，会变得更加积极主动。 2、实现共享智慧 “你的朗读如果能加上自己的体会，把小嘎子 的机灵读出来会更棒！ ”“你的这个字写错了， 给你个建议，把它编成儿歌会让自己轻松记住哦。 我就是这样做的：德的右边部分我记成十 四个人一条心就不会写错啦，你试试。”“你 分享的图片太好了，我还搜集了一些非洲贫困的图片会不会让我们对非洲的了解 更全面呢？”在新技术支持下，课前预学过程实现学生互评共学，学生从封闭 的自我学习走向师生、生生合作学习，学生交流获得知识的情感与体验，分享彼 此的思考与经验，相互启发、相互补充、相互影响，营造了相互合作、共享智慧 的良好学习氛围。 3、实现“以学定教” 学生课前预学后，教师通过新技术，依靠数据的流动来组织、管理、评价 与干预，教师对学生的“预学成果”已经心中有数，更对学生的学习难点，疑问 有了清醒的认识，促进教师教学调整，设计出符合学生学情的、有针对性的学案， 达到学案设计优化，课堂成为教师、学生合作解决问题的“学堂”。初步设计北 师大版四年级上册《综合学习：家乡的地名》时，我只是将学习家乡的历史文化, 感受家乡地名的历史内涵作为课堂教学重点，但通过学生课前预学阶段，从形成 的数据上分析，发现孩子们已经不再满足了解家乡地名，学习家乡历史文化，而 是大胆创新，想参与家乡建设，做家乡的小主人。因此上课时，我将“学习编创 家乡地名儿歌”以及“给家乡在建大桥取名”作为本课重点。上课时引导学生通 过小组合作，学习如何为家乡在建的大桥取名，如何创编家乡地名的儿歌。学生 运用所学知识解决生活实际问题，学以致用，兴趣高涨，不仅提升了学生爱家乡、 爱祖国的情感和主人翁的意识也有效地培养了学生的思维意识和能力。 二、依托新技术 课中“融合” 由于学生在课前预学达到了最大效，教师在课上可以不用重复讲授课程内 容，而是给予了学生更多的可支配的时间：要么自主探究，要么互帮互学。教师进一步引导学生拓展、深化学习内容，进行探究创新，课堂实现大融合。以北师 大版四年级上册《综合学习:1、学习成果的融合 大版四年级上册《综合学习: 1、学习成果的融合 课前，在完成预学单时，学生有的走进家乡的 街道，有的走进家乡的乡镇，有的走进家乡的景区； 有的采访，有的上网有哪些信誉好的足球投注网站资料，有的实地拍照；搜 集来的地名及背后的历史文化、信息容量大。学生 交流时，有声音、图片、文档，真可谓实施多样，内容丰富，充实课程教材的“留 白”，拓展学生视野，提高认知与心育水平，学生在分享交流过程中引发师生共 鸣，形成共背一首诗，共说一个故事的氛围，实现学习成果的融合。课堂上，没 有“教师不断问，学生不断答”的场面，没有“教师不断讲，学生不断记”的场 面，你看到的是每一个学生利用新技术将自己的主要学习成果在小组中进行交 流，不断产生碰撞，不断产生新的疑问，不断合作解决的过程。 2、学科的融合 相信许多老师都已经发现，光靠“一支粉笔”已经无法适应新时代的学生 了。所以，在课堂上，在新技术的