信息技术支持下的数学探索规律教学的实践研究.docxVIP

PAGE PAGE # 信息技术支持下的数学探索规律教学的实践研究 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。如何合理的 运用现代信息技术，有效的整合信息技术与数学课程内容，使现代信息技术成为学生学习数学和解 决问题的有力工具，广大教师在不断的探索，并取得了很好的效果。我校数学团队一起开展了信息 技术支持下如何进行数学探索规律教学的研究。 一、 调査：信息技术支持下的数学探索规律教学现状 探索规律是数学课程标准规定的教学内容，它有助于全面落实数学课程的培养目标，有助于推 动数学学习方式进一步改善。教师对信息技术支持下的数学探索规律教学有什么认识和看法呢？我 们对本校25名的数学老师进行了问卷调查。问卷显示，62.5%的教师在规律教学中经常使用信息技 术，37.5%的教师偶尔使用。参与问卷调查的25名数学老师中，有15人认为信息技术在探究规律教 学中可以实现教学目标，18人觉得可以改变教学方式，25人认为信息技术在规律教学中主要用于收 集、整理、加工、使用教学资源，12人认为可作为评价手段，也有3人觉得作用不大。 通过问卷调查可以看出，大部分教师在探索规律教学中能自觉运用信息技术，恰如其分地运用 信息技术，能让我们事半功倍地完成教学任务。无疑，信息技术在探索规律教学中是一种可以改变 教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术。 二、 剖析：信息技术在数学探索规律教学中的优势 1 .运用信息技术，激活教学情境 学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是最好的入门老师，它促使学生去追求知识，去探索知识 的奥秘。信息技术让学生既能看得见，又能听得见，能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感 官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛。例如四年级下册《加 法交换律和结合律》一课的导入。 《加法交换律和结合律》片断： 师：同学们，有一个成语叫“朝三暮四”，听说过吗？ 关于这个“朝三暮四”，还有一个很有趣的故事呢，我们一起来看一看！（播放视频） 猴子们心满意足地笑了，主人也笑了。你们说，谁是聪明的一笑？为什么？ 师：不管是朝三暮四，还是朝四暮三，其实什么没有变？ 你会用一个等式来表示吗？ 师：两个式子的结果相等，我们就可以用“=”连接起来，变成一个等式。谁来读一读这个等式？ 你还能写出像这样的等式吗？ 以前我们在教这个内容时都是直接出示例题，提出问题“跳绳的有多少人？ ”，课堂就在师生的 一问一答中展开。学生对于本节课的探究欲望就没那么强，课堂气氛就更不要说了。现在用信息技 术就不一样了，课一开始播放动画故事《朝三暮四》，将小学数学趣味故事作为一种真实性的教学， 大大激发孩子的学习兴趣。这里信息技术的运用能有效的调动学生学习的积极性、主动性，学生想 学、乐学，课堂教学效率自然就提高了。 运用信息技术，完成形象思维到抽象思维的转变。 由于小学生受到年龄的限制，他们的抽象思维能力还不够强，哪怕在中高年级，仍有很多的数 学概念需要在具体形象中去比对、去发现。信息技术可以帮助孩子完成形象到抽象思维的转变。我 在六年级上册《表面涂色的正方体》一课中深有体会。 《表面涂色的正方体》片断： 师：如果把正方体的每条棱都平均分成3份，并像这样切开，小正方体表面涂色的情况有几种？ （电脑动画切开） 生：3面涂色、2面涂色、1面涂色、没有涂色。 师：像这个就是（三面涂色），这个就是（两面涂色），这个就是（一面涂色）。那么它们各有多 少个呢？ 师：仔细观察，找一找，3面涂色的小正方体有多少个？它们在原正方体的什么位置？ 2面涂色的是多少个？它们在原正方体的什么位置？ 每条棱有几个两面涂色的小正方体？可以怎么算？ 12X1=12，12表示什么？ 1表示什么？ 1面涂色的是多少个？它们在原正方体的什么位置？ 怎么算？ 6X1=6，你知道这个算式是表示什么意思吗？ 师：小结：刚刚我们通过指一指，数一数，算一算，找到了当大正方体的棱平均分成3份时， 三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数。 师：想一想：要找到三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体，关键看什么？ 生：找准位置。有序地数，先数出一个顶点、一条棱、一个面上分别有几个？ 在本环节中，如果让学生凭空想象切开正方形后表面涂色情况是非常困难的，所以我先用电脑 演示把正方体的每条棱都平均分成3份，再引导学生观察并比较获得的数据，用自己的语言描述所 发现的规律。这里，信息技术模拟作为学生探索规律的一个很好的补充，在课堂有限的时间里，帮 助学生顺利从形象思维过度到抽象思维。 运用信息技术，突出重点，突破难点 探究规律教学，往往是通过大量的例子来验证规律，而例子我们是无法穷尽的，所以通过不完 全归纳得出的规律其实并不严密，如果能合理地运用信息技术，通过数形结合，变