贴近儿童生长的地面——单元习作拓展与表达例谈.docx

贴近儿童生长的地面——单元习作拓展与表达例谈 卢红霞 教材中对习作的要求一般仅寥寥数语， 仅仅限于写作范围的指向和要求的提示，这导致了许多教师纷纷抛弃习作教材，另辟蹊径，于是漫 画作文、新闻作文、绘本作文等风生水起。 但对于大部分尚未 构建自身完整的作文体系的教师， 或者教学经验不足的教师来说， 如 果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。 如何让教材习作贴 近孩子当下的生活， 使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良方，一种行之有效 的方法。 一、走进儿童生活，拓宽习作内容 教材中的习作 命题和要求所提供的其实是个习作范围， 围绕这个范围， 教师应准确 把握习作训练目标。 至于如何达到这个目标，就需要教师站在 儿童的角度化解习作教材。 为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。 1 基于儿童视角，改编习作题目。 将习作题目与学生生活连接 起来，让题目自由起来，给学生提供习作的空间。 如人教版四 上第一单元习作写处旅游景点或身边的景点。 1 确定其中某个 景点诸暨五泄风景区。 ①我读五泄阅读跟五泄有关的文章。 ②我看五泄从不同角度看。 ③我画五泄景点素描。 ④我写 五泄景点集锦。 ⑤我诵五泄吟诵有关五泄的诗词。 ⑥我讲 五泄讲述与五泄有关的故事。 ⑦我访五泄五泄游记、导游词。 ⑧我编五泄编制以五泄为主题的小报。 ⑨我梦五泄编我与五泄 的故事。 2 可以写某一景点的特色诸暨五泄的瀑布。 ①瀑 布印象记。②我与瀑布。 ③我玩瀑布。 ④我夸瀑布。 ⑤我爱瀑布。 ⑥瀑布自述。 ⑦对话瀑布。 2 基于儿 童的体验，创设习作活动。 叶圣陶先生曾说读书贵有新得，作 文贵有新昧，最重要的是触发的功夫。 一个个活动就是一个个 触发器，激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。 设计活 动仍以上述习作为例 1 争当小导游。 2 五泄知多少竞赛。 3 我最美比赛五泄风景区景点简介。 4 图片拍摄展配上文字说明。 5 话说五泄视频播放配音。 又如每次习作，教师往往会给学生 安排较长的时间，如一周，而在这一周中，真正用于写作的时间很短， 大部分时间是用于前期的习作准备。 如写《我的妈妈》可以这样展开 01 以记者的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。 02 引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友同事等进行广泛调查，记下他们是如何评价妈妈的。 03 在长假的七天中，记下你妈妈的言行，然后用日记、信或其他形式成文。 04 动手制作一张贺卡并附上赠言。 05 母亲节那天将文章连同贺卡呈给你的妈妈，让妈妈作出评判。 3 基于儿童真我，转换文本角色。 儿童怕写 某篇习作，是因为他们难以从这篇习作中发现自己， 发现与自己相关 的生活。 生活是写作的源泉，如果习作远离自我或者没有生活 的累积体验，学生的习作往往无病呻吟，或者套话连篇。 如有 些写入物的教材习作， 由于题目是写别人， 写作时学生常感到生硬与 无奈。 教师此时可以采取让学生变换角色的方式，在习作中融 入真我。 如教材习作关于写老师的文章，可以转换角色我和老 的故事；我当了一次小老 ；金老 的数学 ；一 有趣的 文 ， 堂里的故事?? 又如人教版五年 上册第三 元的 作小小推 ，先 活 ，如 活 ，可以 从 些角度入手倡 海 ；好物推荐如好 推荐好物自述；小小 ；用老板的角色推 ?? 二、 化儿童 言，提高表达能力 我 ，表达能力的提高至少 包含三个部分良好的 言模式的 入； 良好的 言模式在大 中加工生成；言 的 出。 化儿童的 言，可以从以下几方面入手 1 整教材，有序 儿童 言。 作 文教材 排 行 整， 一方面在于使儿童 有序， 另一方面在于打破 ，最大限度减少作文教材、文本 学生的束 ， 学生真正在 松心境下提笔抒写。 做到真正的放。 以人教版四上的 元作文 例 表 1。 依据教材 作 的 排及作文教学内 在的写作 律，我 把四上的作文 分成两大 察写景与叙 事。 与两部分相匹配的是 教材 文系 行了重 ，并 元部分作文 行 整与拓展。 表 2。 2 写沟通， 化儿童 言。 由于儿童 言 在起步 段，在教学中，教 用 足 文中的 秀范例， 能 学生在 中建立起相当数量的字、 、 句等 文模型，确保 入 文材料中的 色食物。 教材是学生 文学 的 养 。 学生不断地从教材中汲取养料，并借助教材的特色、妙 ，通 践，内化 能力素养。 所 的得 法于 内，得益于 外，如把教材中的叙事古 文 在一起研 《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》??又如把教材中的叙事文 合起 来《秋天的 念》 《慈母情深》《 念母 》?? 学生 比 ， 程