6岁儿童年龄特点.docx

3- 6 岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导 3-6 岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果 与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。 一般来说， 小班幼儿更喜欢探究自己日 常喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定， 其探究方法更多局限于直接的感知与操作，探究视 角小， 对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达， 同伴间较少主动交流，对教师的提问虽能 给出实时的回答， 但说得极为简单， 通常是重复已有的想法或同伴的表达。 中班幼儿对生活 中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣， 喜欢观察特征明显、 多元、 有 变化且好玩的事物与现象，会主动记录自己探究的猜想或结果， 但还缺乏逻辑性与层次性， 经常是看到什么就记录什么， 在教师引导下能够围绕问题进行整 体有序观察或两两比较探究， 乐于与同伴交流。 大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容 或问题表现出探究兴趣， 喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等，活动前预测、 活动中检 验与求证的能力有了明显提高， 开始乐意尝试多元化、 个性化的记录与表达方式， 常常会边 探究边交流讨论， 甚至还会出现争论与协商。 教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需 求，提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力，以增进幼儿科学教育的适宜性， 最终 促进幼儿科学素养的全面发展。 ［关键词］ 3-6 岁幼儿；科学探究；学习特点；年龄差异 在当前构建以儿童发展为本、 尊重幼儿学习特点与发展规律的适宜性教育过程中， 一线教师 在为 3-6 岁不同年龄段幼儿选择科学探究内容、 拟订活动目标、 设计与指导活动时普遍存在 针对性不强的问题， 这就需要加强对不同年龄段幼儿科学探究特点和水平的研究， 以为教师 们设计具有年龄适宜性的科学探究活动提供科学依据。 一、不同年龄段幼儿探究兴趣的差异 一般来说， 小班幼儿对自己日常喜欢、 熟悉、 可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的 兴趣，如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时， 他们一般都集中倾向于选 择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔， 可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强 的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。另一方面，小班幼儿的选择常具有无意识性， 极易受其他刺激的干扰， 因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。 相比之下， 中班幼儿对生活 中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣， 喜欢观察特征明显、 多元、 有 变化且好玩的事物与现象。如果问中班幼儿喜欢探究哪种车，他们的回答通常是公共汽车、 小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。 如对公共汽车，中班幼儿往往 会提出以下问题：公共汽车为什么有不同的车路号？为什么站台上有的人上这一号码的车， 而有的人则上另一些号码的车？这些车从哪里来， 最后到哪里去？等等， 同时会对车子本身 的结构感兴趣，试图弄明白为什么轮子都是圆的？ 汽车为什么会冒烟？为什么汽车要装那 么多的镜子和灯？等等问题。 可见，中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自 身活动视角的影响， 更多关注和探究与现实生活相关的具体事物， 并渴望了解这些事物的用 途、结构、功能、属性、特征、变化等。由此也可以看出，中班幼儿探究的目的性比小班增 强许多， 不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的， 在实验探究过程中遇到困难时容易放弃或 模仿同伴成功的操作， 而无意于深入探究。 大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问 题表现出探究兴趣， 喜欢关注事物的变化、奇特的现象， 以及事物的细节特点与功用等。如 同样是探究车的活动， 大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、 动力与速度、 不同功用 等感兴趣， 同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。 可见，大班幼儿的探究兴趣虽然与 中班幼儿相近， 但视角更为开阔， 他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容， 并 使探究活动向纵深推进。同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，个体 差异更 明 。 二、不同年 段幼儿探究方法的差异 小班幼儿正 于从直 行 思 向具体形象思 渡的 展 段， 使其科学探究更依 于 真 具体、 象一目了然的情景和反复的操作感知活 。 他 喜 用手去触摸事物， 也更依 于手的感知与操作， 就要求教 小班幼儿提供知 特征 着的探究事物，并将“静 ”的活 方式 “ ”的活 方式。此外，小班幼儿的探究 角很小，具有 角叠加累 的 知特 点。他 以按一定的 序 事物的 构和特点 行有序 察， 也 以通 一次 察探究就 得 事物粗略的整体 。 [2] 小班幼儿 一特点，教 多 象或 果呈 “是或不是” “有或没有” “能或不能”