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【部编小学语文】四年级下册【全册】说课稿 四下说课稿 《忆江南》 一、说教材 《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们 记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的 向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词” 这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体 裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词 的无限魅力。 二、说设计思路 中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民 族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激 情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学 上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的 教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、 合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律， 使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣 赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课 堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈“忆”导入，情境揭题。 （二）“胖”读全词，古词新谈。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。 1、（师生问好后，教师板书“忆”字） ①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 我们的祖先是怎样创造这个字的呢？ （课件一：演示“忆”的演变过程） ②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。 ③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白 居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题） 2、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短 句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50 多岁时曾在江南的苏州、杭州 任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12 年以后，他对江南依旧 魂牵梦萦，67 岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。 （教师配着古乐范读） [设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下， 教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种 对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的 1 / 100 【部编小学语文】四年级下册【全册】说课稿 热情。] （二）“胖”读全词，古诗新谈。 [设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好， 只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步 感悟诗的意境。] 这一环节分以下步骤进行教学： 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。 2、小组合作，探究学习。 出示课件三：重要词的注解。 要求： ①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 ②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼 [设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向 往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字 在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔] 1、品析佳句，引导想象。 （1）江南好，好在何处？（景美） （2 ）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天） （3 ）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩） 教师引导学生口头填充： （ ）的花儿