建构游戏的组织与指导 儿童教育心理学 教学PPT课件.ppt

该阶段发展意义 分类：这个阶段幼儿开始在意积木的形状，比如搭桥时，左边搭了什么，右边也要搭什么，就在这种分辨、寻找、比较中，“分类”的概念便衍生出来了 空间：比如车从桥“下”过，从“上”走，人物走“出”走“进”，空间概念出现。 面积、体积：多少积木才能把一群动物围起来；桥搭多高才能使车过去 开始“意外”发现积木间的比例关系：如找不到同尺寸的正方形，会找两小块三角形拼成。 平行游戏 5、塔式（中空） 表现：幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。（桥式塔与网式塔） （二）模型组合 当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作和构成经验后，他们往往要把两个以上的简单模型组合成更大的建构作品，所用的组合技术有联结、穿过等。 单元积木与大型空心积木 尺寸：单元积木比大型空心积木小，儿童不能直接进入用单元积木建造的建构物中 材料：用单元积木所建造的建构物不依靠钉子与螺丝固定，它的稳定性依赖于建造者的技能和对建筑原理的理解。 象征性游戏的性质不同：幼儿与他们用小积木建构出来的“微观世界”之间存在距离感，他们开展的象征性游戏属于“导演式”的象征性游戏。而利用大型空心积木开展的象征性游戏，幼儿是作为“演员”直接参与其中的。 大型积木（箱体积木） 还有很多积木 EVA（保丽龙）积木 单一形状积木 不同功能的积木 积塑，不仅仅是材质的变化 积木游戏的意义 领域 积木游戏的功能 主体性 主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性 健康 手眼协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调、搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力 数学 形状、空间关系（距离、方向）数量概念和数量关系（多少、相同/不同、相等/不相等、对称/不对称）、分类、排序、配对、测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式 科学 物体特性（材料和质地等），力的相互作用、引力、倾斜、平面、斜坡、结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统、尝试与探索、试验、发现与归纳 语言 表征、描述、设计与计划、标志、整理 艺术 美感（形式、对称、平衡、均衡）、想象与创造 社会 社会环境和功能、人的活动和相互关系、对他人劳动的尊重；合作、分享、规划、秩序 玩积木的发展阶段 探索阶段 有意图的阶段 以达成 游戏为目的的阶段 二、幼儿积木建构水平发展阶段 单一模型——材料之 模型组合——模型与模型之 间的关系 间的关系 1.横排 9.联接 2.顺接 10.转向 3.垒高 11.穿过 4.桥式 5.围拢 6.覆盖 7.桥式塔 8.网式塔 二、幼儿积木建构水平发展阶段及发展意义 （一）单一模型 1、搬移和摆弄（认识积木）（非建构活动 一岁半左右的幼儿 表现：幼儿拿着几块积木到处走，或者在地上随意摆放。 该阶段发展的意义 这些在大人眼中看似无聊的举动，实际上，孩子正在认识、探索这些新东西：觉得它硬硬的、平平的、重重的、很多“样子”。虽然孩子还无法说出每一种形状的名称，也不理解几何图形的原理，但是他能在每次玩中，觉察到每一种形状的特色。 2、横排、顺接和垒高 两岁左右 表现：横排、顺接：一块接一块，首尾相接地平放在地板上，变成火车。 “有间隔的平铺”：每块积木保持相同的距离，表明他们在空间距离意识上的进步。 垒高：先放一块积木，再放一块积木。一块又一块垒成大高楼。 阶段特点 这个年龄左右的幼儿的乐趣更在于材料的动作过程，这是认知的感觉运动性的延伸。 建构目的性很不明确，往往是先做后想，随时改变主意，不能按一定的目的做下去。 该阶段发展的意义 测量：幼儿通常不会在意积木的形状，一开始，孩子或许不能清楚的说出自己在做什么，但是在不断摸索、比较中，幼儿渐渐内化：靠近、分开、高、矮、长、短…然后他还会比较哪一块长，哪一块短，谁搭的高，这便是测量之使。 象征性行为开始 独自游戏 3、桥式、围拢、覆盖 三岁左右 表现：一块积木横搭在两块竖积木上 表现：建立围拢的结构时，幼儿要使数块积木以横放、竖立或叠高的方式在空间中围成横向封闭而中空的模型。 建构游戏的组织与指导 一、关于积木的综述 （一）积木的起源及演进 1.福禄贝尔——恩物 现代意义上的积