儿童游戏的发展 儿童教育心理学 教学PPT课件.ppt

4.伙伴规则游戏的发展阶段 规则实践行为的发展 以动作为中心的玩物阶段（3岁左右） 按照自己的兴趣用各种方式和方法来玩 动作无规则 独自游戏为主 以自我为中心的游戏阶段（3-5岁） 在形式上模仿年长儿童的游戏动作 规则不是交换的、可以交流的 不在乎输赢，没有竞争 初步的合作阶段（5-7、8岁） 出现了想赢的愿望 开始理解规则的意义 每个儿童依照自己所知道的规则来玩 规则协调阶段（11-12岁） ?规则的汇集和系统化阶段 ?对规则本身发生兴趣 ?对规则能够达成一致的认识 2）规则意识的发展 ?“动即快乐”阶段 ?无规则意识 ?对仪式化的动作感兴趣 ?不断重复和模仿 规则“神圣不可侵犯”阶段 ? 开始注意到游戏的规则 ? 模仿别人的规则行动 ? 接受游戏的规则，不能改变 ?“可变的”规则阶段 ? 意识到规则来源与讨论和协商，是社会同意的结果 ? “外在的”规则转变为自主的规则 去自我中心 （六）成人的作用 从直接的参与者逐渐转向间接的支持者和帮助者。 鼓励幼儿进行伙伴交往和适宜的游戏行为，引导幼儿的亲社会性行为，干预幼儿的攻击性行为并为之提供适宜的示范。 为幼儿开展游戏提供适宜的玩具和游戏材料。 提供有益于促进幼儿学习解决问题的开放性游戏材料 注意玩具和游戏材料的发展适宜性（包括年龄适宜性和个体发展适宜性）和文化适宜性。 利用各种途径和方法（包括讲故事、看图书、参观访问、谈话等）来丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展游戏奠定经验基础。 为幼儿开展合作的和协商性的角色扮演游戏创造条件和机会，建议或示范适宜的角色行为。 为幼儿提供丰富的美工活动材料，鼓励幼儿通过建构来表达自己的想象和生活经验。 向幼儿介绍和提供规则简单的规则游戏以便他们以后能够自己独立游戏。 注意在游戏中观察和了解不同性格和发展特点的幼儿的游戏情况，进行适宜的个别化指导。 各种类型的游戏无显著的性别差异，因此，在看待和指导幼儿的游戏时，成人应去除固有的性别定势，为男女孩提供均等的机会去接触各种不同类型的游戏，使他们身心得到平衡协调的发展。 四、儿童游戏的个体差异 1.游戏风格的差异 实物取向和社会性取向 对周围的物质世界感兴趣，他们的游戏往系往表现为独自摆弄物体的活动。 社会性取向的幼儿对周围人的世界（包括人与人之间的关系和人的活动）更感兴趣，他们的游戏往往表现为角色扮演与想象。 与幼儿的认知能力之间有一定关系 使用能力、组织和分类 丰富的社会性知识，社会交往能力较强 场独立性和场依赖性(认知风格) 场独立性强的儿童 注意周围环境的物理特性 形成了一种注重分析的认知方式 场依赖性的儿童 比较注意社会生活中的情境，因而形成了注重整体的认知方式。 喜欢角色扮演与想象是场依赖性儿童游戏的特征。 三、幼儿游戏的特点与指导 维果斯基认为游戏是影响2—6岁幼儿发展的重要的或“主导的”因素，学前期是典型的游戏期。 （一）象征游戏 1.角色扮演的出现和发展 1）象征性游戏的结构 动作的去情景化 以物代物（大约在2岁左右） 角色扮演 代表着象征游戏发展的不同水平 三个因素的整合代表着幼儿认知发展的成就 动作的去情景化 动作与原有的情景分离而使动作具有象征的意义 以物代物 用当前物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程 物体和动作的双重概括和迁移 改变物体名称 角色扮演 假装把自己当作别人，并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”表现出来 标志着象征性游戏走向成熟 角色扮演出现的意义 改变了儿童摆弄物体动作的意义 以角色为媒介 对别人的关系 使象征性游戏的性质发生了重要的变化 角色的导引行为 角色意识 它使得象征物、象征性动作围绕“人的活动”组织起来，成为一个有主题和情节的整体结构。 2）角色扮演的发生和发展 模仿性的角色行为（2、3岁） 使用物体的动作 幼儿开始扮演角色时更多关注的是“物”而不是“人”。 没有角色扮演的意识 记忆和联想多于想象 扮演意识 3岁末4岁初 角色引导着幼儿的行为和意识：选择物品、计划和组织自己的行为。 角色认知 包括对他人的认识、人与人之间关系的认识、适当的角色行为的认同 3）角色扮演的类型和主题 机能性角色： 典型角色动作 互补性角色 角色关系 想象的或虚幻性角色 这种角色往往在现实生活中不存在 个人导演式游戏 简接地模仿 主题：由近及远 由熟悉到新异 2.“以物代物”的发展 3、4岁 象征性动作还主要是由“物”所引起 他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱 5、6岁 他们对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就做出象征性动作； 也可以对玩具或材料加以改造来构成一个新的代替物。 用语言来塑造想象的情境，补充细节 3.社会性角色扮演游戏 角色扮演游戏的成熟形式 象征性游戏发展的最高