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数学课堂教学中学生自主学习能力和习惯的培养 东莞市谢岗镇中心小学 林惠芳 ［内容摘要］随着社会的发展，农村的独生子女和“高价”儿子越来越多， 他们平时娇生惯养，贪玩怕苦，学习懒惰。在家里，父母们天天陪着孩子做作业， 给孩子检查作业，结果弄得有些孩子到了 “你不陪着我就不做”；或孩子只管做， 从不自己检查。老师批阅发现错误，孩子不怪自己不认真，怪爸爸妈妈 “失 职”，造成孩子依赖性大，没有自主学习的能力；在学校，有些学生不主动交作 业；做错的作业，不主动改正；做练习的速度太慢，心不在焉，好像永远在等老 师或其他同学的答案，从不愿自主学习；……因此学校教育不但要教给学生各方 面的知识，更重要的是培养他们自主学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚 定的基础。 [关键词] 自主学习能力 自主学习习惯 学生一旦学会了自主学习的方法，就获得终身发展的能力。特别在实施课堂 教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“要 我学，变成我要学”在农村小学课堂教学中就显得尤为重要。如何在课堂教学中 培养小学生自主学习数学的能力和自主学习的习惯，使其打好基础是我们数学老 师感到非常头痛的问题。下面是我这几年来对此问题探索的点滴体会。一、创设 主动参与的情境是培养自主学习意识的土壤；二、教师适时引导能促进学生自主 学习意识的发展；三、分层指导，灵活训练，让学生学出信心，自主学习数学； 四、指导学习方法，促进学生自主学习数学；五、持之以恒，培养良好的自主 学习数学的习惯，获得终身发展的能力。 一、创设主动参与的情境是培养自主学习意识的土壤 数学是数字游戏，数学的课堂教学是枯燥无味的，因此在数学课堂教学中， 要合理创设教学情境。以最好的境、最浓的情导入新课，提出问题。问题可由学 生在情境中提出，也可以由教师提出。但是，提出的问题要击中学生思维的火花， 这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且能激发学生学习欲望，自主学 习。 例如我校一年级老师在学生学习加法后，在“用数学”教学中，开展了一节“同 课异构课”，其中有一位老师上的非常成功。这位老师先组织学生玩老鹰捉小鸡 1 的游戏，并把游戏情景拍下来，在上课时让学生观看。学生看到自己的身影出现 在屏幕上，注意力就非常集中，同时不禁疑惑：这堂数学课，老师要我们学什么 呢？利用这一时机，老师适时提问题，把孩子们的注意引向加法应用题的学习上 来。老师问： “做游戏的人很多，你能分类数，然后相加，算出一共有几个人参 加游戏吗？”此时学生纷纷开动脑筋，争先恐后地数人数、列算式。他们有的把 男、女人数相加，有的把穿不同服装的人数相加，有的把 “小鸡”“母鸡”和 “老 鹰”的只数相加，有的把老师、学生人数相加，不一而足。在教师正确引导下， 学生顺利地进入了数学情境，从不同的角度去想问题、解决问题。这样教学，让 学生感觉到学数学就是解决生活中的问题，像玩游戏一样快乐，数学不再是枯燥 无味的，使每个学生都愿意自主学习数学。 二、教师适时引导能促进学生自主学习意识的发展。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应 尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学教师主要任务是激活学生的 思维，给学生提供观察、实验、猜想、验证、归纳、推理与数学交流等活动机会。 课堂教学时，教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间， 引导他们自主学习。 例如：在外出学习时，我非常欣赏教学二年级数学上册“角的初步认识”的 这一位老师，她整节课都是让学生在她的引导下，自己动手实践探索角的特征。 她设计了以下教学活动：联系实际，寻找生活中的角；结合实物，指出物体上的 角；用一张无角的纸，折角；用三角板画角；用手摸一摸角。最后提出探索问题， “观察这些角，你发现了什么？”当学生进入自主思考的状态后，要注意用准确、 通俗、简洁的教学语言吸引学生，适时引导，激发学生对学习数学知识的兴趣， 以致积极回答问题。再利用同桌交流、小组探讨、实际操作、集体交流等教学手 段，学生们发现：“角有一个顶点，两条边”。课堂上老师始终处于引导地位， 学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主 动探索理解新知识阶段，真正做到自主学习数学新知识，真正掌握所学知识，让 所学知识永久地记在脑海里。 三、分